语文教学中注重学生创新能力的培养

一、重视语文教学中学生创造能力的培养（论文文献综述）

杨文英^[1]（2021）在《小学语文第一学段童话教学中学生想象力培养现状及策略研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标与内容模块中,明确指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。学生的语言能力在听、说、读、写、演中得以训练,然而,如何激发学生的想象力,成为教师需要进一步落实的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议的内容为此提供了方向,评价建议中指出“第一学段文学作品阅读侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味”,意味着学生可以在文学作品阅读中练习想象。第一学段文学作品中,童话选文数量居多,其丰富的想象色彩,适合用于激发学生的想象力,让学生将其作为练习想象的阅读素材,同时,小学第一学段也是培养学生想象力的关键时期,因此,第一学段童话教学应该重视学生想象力的培养,本研究基于童话教学中学生想象力的培养问题,深入教学实践对一线教学现状展开调查研究。首先,通过对沈阳市三所小学52名语文教师进行问卷调查,对H小学6名语文教师进行访谈,了解第一学段教师在培养认识、内容、方法三个维度的培养现状。在此基础上,结合分析结果发现教师在童话教学中学生想象力培养方面存在的问题主要包括:培养认识较浅、培养内容缺乏针对性、培养方法缺乏针对性。存在的原因有:缺乏对童话教学中想象力培养理论知识的系统学习、忽略部编版教材的文体教学意识、忽略童话文本中空白点和可延伸点的发掘、忽略对不同教学方法下学生想象力激发情况的分析。其次,使用《威廉斯创造力倾向量表（想象力）》对H小学二年级六个班级学生进行想象力前测,选择其中前测结果相近的两个班级作为实验班和对照班,分别进行以培养想象力为重点的实验教学和不做处理的常规教学,一学期后使用前测量表收集学生想象力的后测数据。将前后测数据进行比较,分析出结果为:实验班和对照班想象力后测成绩均高于前测成绩,且实验班分数高于对照班。由此,得出结论:童话教学有利于培养学生想象力,尤其以培养想象力为重点童话教学更有利于提升学生想象力水平。最后,基于上述调查、访谈、实验结果,提出可行优化小学语文第一学段童话教学中学生想象力培养的策略,进行针对性引导和训练。第一,在讲童话中培养想象力,让学生接力续说片段、自由讲述故事内容、联想复述故事情节;第二,在演童话中培养想象力,让学生进行即兴表演和童话剧表演;第三,在编童话中培养想象力,让学生依托教材进行补白和仿编。

关雯雯^[2]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中研究指明自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。

莫亚萍^[3]（2021）在《高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究》文中研究表明随着时代的发展,语文教学开始向重视学生思维品质培养的方向发展,新课标提出的“核心素养”已经把思维品质与提升设定为主要教学目标之一,并且对于思维品质与提升提出了更加清晰明确的要求,可以说,学生思维品质的提升是当下语文教育所应该探讨的重要课题。在语文教学中,教师对学生的要求往往还停留在了解、把握、体会、感受的阶段,这也就导致对学生的思维品质和能力的培养水平还比较低。在语文课堂中,以抒情散文为媒介,抓住抒情散文的特征,运用多种教学方法,提升学生的想象和联想能力,提升学生对情感的领悟能力,对培养学生的艺术思维具有重要作用。艺术思维作为一种创造性的思维活动,对艺术思维的培养,将有助于提高学生的创新精神。语文学科在发展学生的艺术思维方面具有其他学科不可替代的优势,为学生艺术思维的发展提供了大量的训练材料。抒情散文教学中,艺术思维的培养不仅能够帮助学生积累丰富的知识,深入体会散文的语言美、意境美、情感美,提高教学的效率,还能提高学生的想象力、创造力。笔者在正文部分,首先对该课题的研究缘起进行阐述,整合了有关艺术思维和抒情散文教学相关的研究成果,对文献进行了整理,对艺术思维的内涵、构成要素以及运行机制进行了阐述,对培养艺术思维的意义进行了分析,对抒情散文相关的知识进行了概述,对抒情散文的特点和抒情散文抒情的主要方式进行了分析。同时,分析了抒情散文教学中艺术思维培养的可行性与必要性,为后文的策略实施提供了支持。然后通过对文献资料和案例的分析,归纳总结了当今课堂中的现状,并对其进行了分析,并据此提出了具体的教学原则和培养的方法。

张蓬^[4]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究说明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

申雪婷^[5]（2020）在《小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例》文中研究说明2019年5月7日教育部长陈宝生在光明日报上发表一篇关于《做好新时代学校美育工作》的文章,强调重视学校的美育工作,深刻认识学校美育的育人价值,要以美育人、以文化人,全面提高学生的审美和人文素养。此外,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中根据不同学段小学生的心理发展特点,针对小学生的古诗词学习以及审美素养都提出了明确的要求,强调借助中华优秀传统文化,培养学生健康的审美情趣,提高学生的文学素养。可见,在小学语文古诗词教学中培养学生的审美能力,提升学生的审美素养,具有重要意义。笔者在搜集梳理已有相关研究资料的基础之上,梳理了国内外关于古诗词教学、古诗词审美教学以及古诗词教学中培养学生审美能力的相关研究,并确定古诗词教学、审美能力等相关核心概念。结合前人关于古诗词教学中培养学生审美能力的已有研究,本研究主要采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法,调查当前小学生审美能力现状以及教师的古诗词教学现状,并对现状进行原因分析,进而提出相应的可行性建议。通过调查发现,当前小学生的审美感受力较低,学生的审美鉴赏力缺乏相应的重视程度,学生审美想象的个性化存在欠缺以及审美创造力薄弱,创造欲望不强。针对上述问题,究其原因主要是:学生自主理解有限,古诗词的学习兴趣不强;教师的美育意识薄弱,文学素养和审美素养都有待提高,在讲授古诗词时采用的教学方法比较单一;评价方式单一,学校对美育缺乏重视等。针对存在的问题及原因分析,进而提出相应的建议:首先,提升学生的自主学习能力,增强学生对古诗词的学习兴趣;其次,教师应当更新教育教学理念,提升自身的审美素养以及文学素养,采用多样化的教学方法,营造美的古诗词课堂;最后,学校应当有意识的开展课外活动,搭建审美能力发展的舞台,从而逐渐培养和提升学生的审美能力。

闫琴琴^[6]（2020）在《高中散文阅读教学中学生想象力培养研究》文中研究说明随着教育改革的推进,对于学生的培养不再只注重知识技能的训练,而是逐步深入到思维的发展与提升之上。想象力作为创新能力中最活跃的因素,在教学中越来越受到重视,语文阅读教学中如何培养学生的想象力也变得尤为重要。反观当前高中散文阅读教学现状,部分教师追求知识化、技能化教学,缺乏培养学生想象力的自觉意识。教学实践中还存在着部分问题:学生未能很好地把审美材料转化为审美表象,导致其想象基础积累相对薄弱;教师未能很好地调动学生想象兴趣,导致学生想象主动性相对缺乏;教师未能很好地抓住散文特征激活学生审美情感,导致学生想象个性相对缺失。基于以上问题,论文以萨特的文学想象理论、朱迪思·朗格的想象教学理论、刘勰的艺术想象等理论为指导,根据高中语文课程标准的相关要求,提出培养学生想象力的教学策略:首先是通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础。引导学生观察生活、广泛阅读采集新鲜的想象素材,储存丰厚的表象知识。其次是激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性。创设问题情境,建立文本知识间的联系,以调动学生想象兴趣;巧用多媒体手段,创设良好的想象氛围,以延伸学生想象空间;组织多元想象活动,创新多元想象形式,以激活学生创造意识。最后是依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性。从散文的“真实性”和“有限虚构”的特征出发,激发学生展开再造性想象和创造性想象。通过重现文本画面,抓住文本“形象”,多角度探寻作品“神韵”;通过还原文本情境,书写个性化想象,构建广阔的想象天地。

魏小雨^[7]（2020）在《基于宗白华境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中认为人生境界的不同程度反映出人整体的存在状态差异,体现了人对人生宇宙的把握和理解程度。当今语文教育的缺陷是在工具理性和功利主义的主导下,片面追求知识、技术和实用技能,追求升学率和就业率,对于学生人生境界提升的问题重视不够,缺乏引导学生对于人生意义和价值的追寻,这种语文教育显然是不健全的,语文教育应该建立在生命完整性的基础之上,不仅要关注学生日常物质生活,而且应通过积极的文化生活,去追求更高的宇宙生命境界。在语文教育教学方面有诸多研究者意识到人生境界提升的问题,但是在中学语文人生境界教育方面还是缺乏较为系统的探讨。中学语文人生境界教育的提出既有学科的延续性,又有其创新性和超越性,符合语文教育发展的一般规律;在现实生活中又能启发中学生的境界追求,体现出对圆满人生的终极关怀。因此,关于中学语文人生境界教育的提出有其广阔的发展空间,只是缺少一些切实可行的理论指导。以宗白华境界说为理论基础,试图分析宗白华境界说与中学语文教育的关系,界定出以日常物质生活为主的器皿境界、以文化生活为主的礼乐境界以及以自然和谐为主的宇宙境界的文化内涵,通过中学语文人生境界教育的现状分析和访谈发现其忽视了中学生人生境界教育的问题。企图以宗白华三个境界为理论基础,给出切实可行的语文教育策略,首先教师在语文教学设计方面通过重视“因人观境”和“因文观境”的能力培养唤醒境界意识;其次教师在教材分析方面要有“移我情”到“移世界”的开阔眼界,通过提高自身境界去引导学生;再次是在具体文化生活的实践过程中遵循知行合一原则,通过模块化活动、地域特色的凸显以及创新性活动的参与来提高学生的人生境界;最后通过课堂境界层次的体现、不同文本资源整合比较和学生宇宙意识的培养贯彻人生境界教育的目的。让中学语文教育彰显发明本心,实现学生精神自由解放,使其在满足底层器皿境界需求之外,穿过追求文化生活的礼乐境界,直达自由和谐的宇宙境界,从而实现形质化合、动静不二的理想人生境界。

于丽君^[8]（2020）在《初中散文阅读教学中学生问题意识培养的现状及对策研究》文中研究指明在语文教育实践中,不仅要重视提升学生的知识水平,还应关注学生能力素质的培养,如此一来,才能更好地促进学生全面发展。因此,问题意识作为学生全面发展的必备能力素质之一,理应为语文教育所重视,也就是说,在语文教育过程中应当着力推进学生问题意识培养实践。而初中学段的语文教学实践是语文教育的关键环节,且散文阅读教学在其中占比极重,基于此,在初中学段的散文阅读教学中推进学生问题意识培养实践极为必要,兼具理论与实践两方面的重要价值。本研究聚焦于初中学段的散文阅读教学,以培养学生的问题意识作为研究重点,意在了解当前的培养现状和可能存在的问题,并进一步探询解决对策。具体而言,首先,本研究梳理关于初中散文阅读教学、学生问题意识以及语文教学与学生问题意识培养的相关研究成果,总结其中的优点与不足之处,为深入研究奠定基础。其次,本研究审视当前初中学段的散文阅读教学现状,明确在其中推进培育学生问题意识实践的意义,且分析推进实践的可行性。再次,通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈法获得一手资料,并对观察记录、调查及访谈结果进行整理归类,了解当前初中学段散文阅读教学中培育学生问题意识的现状,且进一步总结其特点。而后,本研究结合现状调查结果,明确学生问题意识培养过程中所存在的问题,明晰其深层次原因。最后,本研究以现状分析、问题结合和原因探索为基础,探询制约学生问题意识培养的要素,并提出针对性的对策建议。总体而言,在初中散文阅读教学中培养学生问题意识兼具必要性与可行性,然而其具体实践过程中存在一定的问题,究其问题源流主要集中于语文教育传统、语文教师素养和学生个体能力三方面,由此三方面出发探询相关解决策略势在必行。因而,本研究的研究结果为在语文实践教学中培育学生问题意识提供指导,为初中学段的散文阅读教学改革增添动力,同时有助于完善当前的人才培养结构,造就全面发展的创新型人才。

杨丽丽^[9]（2020）在《高中语文阅读教学中质疑能力的培养研究》文中进行了进一步梳理语文教学的主要任务是培养学生的语文素养,而培养语文素养最重要的阵地是阅读教学,阅读教学在中小学阶段所占的课时最多,教师投入的精力也是最多,然而阅读教学的效率却一直不高。其主要原因是阅读过程中学生主体性的丧失。阅读是需要学生投入大量思考和对话的过程,阅读中思维的参与度会直接影响阅读的效率和质量。思维的起点是问题,能不能提出问题,能提出怎样的问题,反映了学生思维的深度。于是,提问的能力即质疑能力进入了许多专家和教师的研究视野,他们对如何培养学生的质疑能力这一问题做出了许多有益的探索,但是大多数的研究一直停留在问题的表面且不成系统,本文试图对此问题进行一次较为系统的探索,愿为高中语文阅读教学提供一些参考。本文在《普通高中语文课程标准》（2017年版）和前人研究的基础上,从理论和实践两个层面展开论述,同时结合一线教学提供案例,对高中语文阅读教学质疑能力的培养进行全面的梳理,并通过问卷调查和访谈分析了高中语文阅读教学在培养学生质疑能力方面存在的问题,并在此基础上提出策略,为高中语文阅读教学提供实践方面的建议。本文的绪论包括选题起源、文献综述、创新点、研究方法、概念界定。除绪论和结语外,正文为四个部分。第一部分归纳阅读教学中培养质疑能力的依据和质疑的要求。第一,对支撑本文的理论依据进行阐述;第二,介绍高中阅读教学中学生质疑的要求。第二部分归纳高中阅读教学中培养学生质疑能力的可行性及意义。首先,从语文教学重视学生质疑的历史依据、语文课程改革对学生质疑能力要求以及培养质疑能力的心理基础三个方面来论述培养阅读教中学生质疑能力的可行性;其次,从质疑权威、质疑教材、质疑参考书这三个方面来阐述学生质疑的对象;最后,论述培养学生语文阅读的质疑能力的意义:利于培养学生的问题意识、利于激发学生的阅读和探究兴趣、利于发展学生的自学能力、促进学生对文学作品的理解。第三部分高中阅读教学中学生质疑能力的现状及问题。首先,根据调查问卷和访谈结果总结阅读教学中学生质疑能力的现状,问卷调查了学生在预习、使用教科书和课堂质疑的情况,调查了影响学生质疑的因素,通过访谈发现教师欣赏有质疑能力的学生、阅读教学缺少恰当的质疑指导、教师希望学生提出问题但阅读教学中学生提出有价值的问题少;其次,阅读教学中学生质疑质量低的原因是学生不重视质疑且不会质疑、学生缺少质疑方法和质疑指导、课堂模式限制质疑。第四部分阅读教学中培养学生质疑能力的策略。首先,指导学生预习,为质疑做准备,例如:预习中教师应给学生设计符合学情和文章的导学案、预习中指导学生使用教材、预习中引导学生质疑;其次,教授学生质疑的方法,例如:还原法质疑、层层深入质疑、比较质疑;最后,改变单一的教学模式,例如:营造良好的课堂质疑环境以及课堂上鼓励学生质疑。

张玉娇^[10]（2020）在《基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究》文中研究指明当前,在功利性及应试性教育的影响下,教师更多关注的是学生的智力发展水平,如学科专业技能、掌握知识的能力及学业考试成绩,因而就忽视了对人生境界教育的关注。人生境界教育是要在语文教育的基础上进行人生意义与价值的引导,要将人生境界教育的最终目的贯穿于整个语文教育过程中,现阶段研究发现,该问题的解决需要将人生境界教育渗透语文教育中。所以,语文教育应该充分发挥人文性和它的特殊性,在语文教育过程中贯穿人生境界教育,从本质上对学生进行教育,这样学生才能提高自己的人生境界,感受人生真谛。目前中学语文受升学制度、考试压力的影响,师生很难去关注到人生境界教育这一部分。所以师生对人生境界教育的理解意识浅薄,没有形成良好的理论基础和实践指导。在语文课堂中,教师有可能在无意识中结合自身经历讲述与人生境界有关的内容,但都不会充分地将人生境界教育落实到语文课堂中。教师在教学中在教学目标方面缺乏对学生理想的确立、理想的追求、理想的达成这些方面的设计,主要还是围绕教参和知识点制定;在教学过程中,教师依旧占主导地位,没有充分考虑学生的主体性,缺乏对学生确立理想、追求理想、达成理想的引导和训练;在教学评价中,主要还是以结果性评价为主,缺乏以理想的确立、理想的追求、理想的达成为目标的评价元素,忽视了对人生境界教育评价元素的关注。基于以上问题,依据王国维境界说理论,并且结合语文课程标准,提出了相对应的解决策略;第一,在教学目标方面,渗透王国维境界说理论,立足学生理想的确立、注重学生理想的追求、提升学生理想的达成的教学设计;第二,在教学过程中,突出人生境界教育的内容,从阅读教学、作文教学、课外活动方面实施融入人生境界教育内容;第三,在教学评价中制定人生境界教育元素,把理想的确立、理想的追求、理想的达成作为评价元素,尝试纳入多元化的评价主体,采取灵活多样的评价方式。希望通过基于王国维境界说理论,对中学语文人生境界教育方面提出切实可行的语文策略,以此对中学语文人生境界教育起到有效性的作用,从而提升学生的人生境界。

二、重视语文教学中学生创造能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视语文教学中学生创造能力的培养（论文提纲范文）

（1）小学语文第一学段童话教学中学生想象力培养现状及策略研究（论文提纲范文）

（2）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）

（3）高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究（论文提纲范文）

（4）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（5）小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例（论文提纲范文）

（6）高中散文阅读教学中学生想象力培养研究（论文提纲范文）

（7）基于宗白华境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）

（8）初中散文阅读教学中学生问题意识培养的现状及对策研究（论文提纲范文）

（9）高中语文阅读教学中质疑能力的培养研究（论文提纲范文）

（10）基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究（论文提纲范文）

四、重视语文教学中学生创造能力的培养（论文参考文献）

• [1]小学语文第一学段童话教学中学生想象力培养现状及策略研究[D]. 杨文英. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究[D]. 莫亚萍. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]小学语文古诗词教学中学生审美能力培养研究 ——以Q市四所小学为例[D]. 申雪婷. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]高中散文阅读教学中学生想象力培养研究[D]. 闫琴琴. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]基于宗白华境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 魏小雨. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]初中散文阅读教学中学生问题意识培养的现状及对策研究[D]. 于丽君. 中央民族大学, 2020(01)
• [9]高中语文阅读教学中质疑能力的培养研究[D]. 杨丽丽. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [10]基于王国维境界说的中学语文人生境界教育策略研究[D]. 张玉娇. 天水师范学院, 2020(06)

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