终身教育的兴起、内涵与推动

一、试论终身教育的兴起、内涵及推施（论文文献综述）

孙景超^[1]（2021）在《学习权保障视角下的家庭教育立法研究》文中提出

邱芳^[2]（2020）在《农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例》文中研究指明随着我国综合国力的快速提升,教育教学质量也引起人们的重视,对教师专业发展的关注愈加突出。中年教师拥有较长的教学实践时间,丰富的教学经验,娴熟的教学技能,大多数已是高级职称。在新教师成长中,中年教师不仅可以起到很好的示范作用,而且还可以更有效指导和帮助新教师成长。然而,中年教师年龄逐渐增大,随之而来的是专业知识、专业能力和专业情意方面的困难。而农村初中教师,由于主客观条件的制约,家庭和事业的双重压力,导致不少农村初中中年教师专业发展陷入困境。本文在研究文献的基础上,深入与三名农村初中在职教师的交谈,对中年教师发展的困境进行分析,寻找困境产生的根源。归纳和整理三位老师的经历,寻找帮助中年教师走出困境的有效途径。论文由四个部分组成:第一部分是绪论。包括论文的选题缘由、研究意义、文献综述和研究设计四个方面。第二部分是农村初中教师专业发展的困境系列故事。分别描述了某农村初中三位中年教师困境的系列故事。第三部分是农村初中中年教师专业发展困境问题及原因。说明中年教师专业发展困境是什么,深入剖析三位教师多重身份的冲突,学校条件的限制和社会文化氛围不浓,对其专业发展的制约。第四部分是改善农村初中中年教师专业发展困境的建议。从教师、学校和社会三个主体出发,教师要树立自身提高意识并提升自我能力,学校要加大投入资金和政策支持,加强管理,促进教师交流,社会上要实行发展性评价,提高教师待遇,倡导社会尊师重教。

徐雪莲^[3]（2020）在《中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察》文中认为中国近代教育民生思想滥觞于清朝末期,勃兴于民国前期和中期,此后趋于式微并走向转型。在教育救国思潮的影响下,一些有识之士意识到“民为邦本,本固邦宁”,欲挽救濒于亡国灭种边缘之国家,必先拯救处于水深火热之民众。于是,各种旨在改善民生的教育思潮风起云涌,如:实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、职业教育思潮、生活教育思潮、平民教育思潮、民众教育思潮、生产教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、新民主主义教育思潮等,其中皆包含教育救民、济民、惠民的思想追求。晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想,都有大量关于教育功能、受教育权、教育对象、教学内容的见解以及对教学方法、教学模式的创造性运用等,体现出教育民生思想。本研究聚焦于清末至民国时期的教育民生思想,运用文献研究法、个案研究法和比较研究法,以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家为代表,对其产生的社会背景、目标内涵、演化历程及其实践影响进行考察,在此基础上理清其逻辑理路和思想特征,并分析其局限性及现实启示。论文共包括六个部分:导论部分述及中国近代教育民生思想研究缘起、界定教育民生的相关概念、论述相关研究现状和本研究的意义、目标、内容、方法等。第一章阐述中国近代教育民生思想产生的社会背景。中国近代政治的沉沦、经济的衰微、文化的鸿沟、教育的维艰和民生的凋弊,是其产生的社会背景;西方科学与民主思想、平民主义教育思想是其产生的外部渊源。以此发现,中国近代教育民生思想是对中国传统民本思想和西方平民主义教育思想的传承与创新,是中国近代教育家对教育的民生功能的重新认识与期求。第二章考察中国近代教育民生思想形成和演进的历程。从1905年到1949年,中国近代教育民生思想经历了一个初潮形成期、高潮勃发期以及由三民主义教育民生思想向新民主主义或国际主义教育民生思想转轨的发展历程。第三章以晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想为代表,分析中国近代教育民生思想的内涵并考察教育民生实践的内容、方法、组织形式与手段。无论是教育家们教育宗旨的树立、教育对象的划定、教育路径的选择和教育实践的内容都体现出对民生无微不至的关怀。在其推行的教育活动中,不分男女老幼、贫富贵贱,人人都可以成为教育对象;凡是能够改善民众物质生活和精神生活的文字、生计、卫生、健康、休闲等,都成为他们的教育内容;他们的教育路径始终与民众的生活紧密联系。在此基础上,聚焦晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家的教育民生思想并进行比较。三人的教育民生思想不仅有很多相同之处,也存在着不同之处,体现了中国近代教育民生思想的丰富性和实践的灵活性。第四章对中国近代教育民生思想的逻辑理路进行梳理,并尽可能全面、客观地对其作出评价。中国近代教育民生思想不仅具有鲜明的时代特点,而且以民为本,在教育内容的选择和教学组织形式的采用上均以生活为本位;由于产生于特殊的时代,知识分子急于找到一条救国救民之路,加之教育家们自身的局限,导致中国近代教育民生思想不可避免地存在一些缺陷:误解国弱民穷的根源;过于抬高教育的民生功能;对现存腐败、独裁政府抱有幻想;具有一定的唯心主义色彩;无力弥补理想与现实间的断裂地带。第五章论述中国近代教育民生思想的社会影响,探讨其对当下教育民生建设的启示。中国近代教育民生思想是晏阳初、俞庆棠、邰爽秋等一大批教育家殚精竭虑,对国家、对民众的热爱与自身教育智慧相结合的产物。尽管存在某些历史局限,但瑕不掩瑜,其对教育与人的关系的深刻认识,对教育民生功能的独特见解和创造性发挥,在国内无论是对社会,还是对教育本身,都产生了诸多影响,其不仅更新了民众的教育观念,丰富了教育理论,促进了教育变革,而且在一定程度上改善了民众的生活;在国外,不仅受到了关注与盛赞,也成为指导许多国家教育民生工作的蓝本;在目前我国的教育民生事业建设中,要踏实推进新时代全民教育,完善并切实执行教育民生政策,要更加关注教育的精神向度,努力消弭民间反智主义对教育民生的阻障,教育家办学应具有民生情怀。

金弋琳^[4]（2020）在《基于微信平台下的PBL在高中生物教学中的应用研究》文中指出国家在未来的教育中会更注重培养具有创造力、合作沟通能力、主动提出问题、自主探究学习、社会责任感的高素质人才。培养人才应该是激发学生的问题意识和学习兴趣,让学生能主动参与到课堂中,体验学习的乐趣,养成终身学习的习惯,而非传统教学中教师灌输,学生被动地接受知识。2017版生物学新课标中指出高中生物学教学促进学生主动参与课堂,应该利用现有的生物学知识和条件解决自己所发现的问题,在不断发现和解决的问题的过程中提高学生发现、解决问题的能力。而PBL（Problem-Based Learning）教学模式能够改变传统教学课堂中教师满堂灌、学生被动学习枯燥无趣的状况。在这种教学模式中,教师设置与之相关的社会热点事件或真实有趣的实际情境,学生通过小组合作进行讨论学习,学习过程中的主体是学生,而教师只负责引导和把控的一种新型教学模式。在课程改革的大背景下,结合了生物教学课堂的实际需要和生物高考试题的趋势,以及对学生终身学习能力的培养,PBL教学模式都非常顺应时代对人才的要求。所以PBL教学模式在高中生物学教学中具有重要的实践意义。而如今,信息化教育日益发展,移动学习的普及将被教育界广为接受,这也展示了无限的教育应用前景。微信具有非常强大的功能和广泛的用户基础,拥有实时资源共享、微信公众号推送信息、在线投票管理等功能,将其与PBL教学实际结合,可以确保丰富学生的学习资源、多方面的评价体系有效实施、增强小组讨论的灵活性等优势。故此,笔者针对基于微信平台下PBL在高中生物教学中的应用展开研究。本研究将PBL教学模式引入到高中生物教学中,在微信平台的功能支持下进行教学实践。一方面为帮助生物教师丰富的教学模式,提供新的途径去应用PBL教学模式,增加结合微信平台进行教学的实践经验,有效增加PBL教学在高中生物课堂上的可行性。另一方面符合课程标准中对生物核心素养的培养,学生通过参与自主性学生模式,在获取生物知识的同时,还能够有效地提高学习生物的兴趣、改善学习方法、提升提出问题并解决问题能力以及正确表达观点的能力。将基于微信平台的PBL在高中生物教学中的教学模式分为课前准备、课上教学、课后评价三个阶段,根据生物学科特点并结合微信功能,在每一个阶段提出了对应的教学原则。本实践是对学习成绩以及对生物学科的学习兴趣基本一致的两个班级,采用生物学必修二《遗传与变异》部分内容进行微信平台支持下的PBL教学模式的教学实践,教师按照课前创造学习环境,组织小组、创设问题、明确问题、收集资料、小组讨论;课堂中整合资源、师生探讨、展示成果、知识总结;课后多主体评价,反思总结的流程实施教学。通过学生的课堂表现、小组展示的成果和测试成绩对学生进行综合评价。通过问卷调查和访谈调查等研究方法,对实验班与对照班实施PBL实验教学前后学生的学习成绩和对学习动机、兴趣等方面的变化进行统计,利用SPSS 26.0软件分析基于微信平台PBL教学对各个维度的影响;最后根据教学实践过程中存在的不足,提出基于微信平台下的PBL在高中生物教学中的相关建议。研究结果表明,虽然学生成绩未出现显着性差异,但对学生学习动机及兴趣、学习模式和自主学习的能力、提出问题并解决问题能力、正确表达观点的能力方面有显着的提高;本研究显示提升成绩需要一个长期的过程,不能一蹴而就,需要长期进行PBL教学实践才能提升;同时表明基于微信平台下的PBL教学应用于高中生物教学中是能够充分激发了学生的学习兴趣和学习动机,改善学生的学习模式,提升学生自主学习的能力,同时还能提高学生提出问题并解决问题的能力,增强了学生正确表达观点的能力。

郑慧姬^[5]（2020）在《台湾老年社会福利政策研究》文中认为台湾因少子化与民众平均寿命延长造成高龄化社会,台湾高龄民众在健康医疗、经济安全、教育及休闲、心理与社会适应等方面的照顾需求也日益增加,但是,随着社会结构变迁造成家庭照顾功能趋弱、社会福利机构体制未健全、社福设施与社工人力普遍不足、失能老人增多与政府财政负荷重,台湾为提供与满足民众幸福之生活,建构、发展与提供优质老年社会福利政策是台湾需面对的一个重要的课题,为达让台湾高龄民众可安稳养老之目标,其有必要检讨台湾老年福利政策并提出各种合宜之对策,以在政府有限的资源下、根据台湾高龄民众之生理与心理需求,为台湾梳理出可长期适用之台湾老年福利政策。本研究之目标是分析与修正台湾老年福利政策,为达此目的,本研究首先介绍“马斯洛需求层次理论”、“凯恩斯的社会照料理论”、“福利多元化理论”和“新公共服务理论”当作理论基础,然后介绍台湾老人福利政策的发展历程与相关照护政策与法律,为了处理台湾高龄民众的经济安全、教育、娱乐、健康等基本之生理与心理需求。本研究建构“台湾老年福利社会保险投资意愿模型”、“台湾老人休闲意愿模型”、“台湾老人教育意愿模型”与“台湾老人运动保健意愿模型”,以分析影响台湾民众投资老年福利社会保险投资意愿之相关因素,与分析影响台湾老人进行休闲活动、教育活动与运动活动之相关因素,并根据研究成果研拟对策;本研究主要使用的研究方法为信度分析与回归分析。研究结果发现,“人民的可支配所得”与“社会保险的知觉价值与知觉风险”会影响民众投保社会福利保险以建构自身老年经济安全网之意愿,老年人的“身体健康”、“费用低廉”、教育活动与休闲活动的“趣味性”为影响响台湾老年人从事教育活动与从事休闲活动的关键因素;“台湾老年人的身体健康状况”、“运动社交效果”、“运动健康促进效果”和“他人支持”皆会正向影响台湾老年人从事运动保健活动的意愿,本研究亦据此提出许多政策以增加老人参与各种社会活动之动机。本研究的创新之处在于,过去研究大多是以政府的力量探讨如何提升老人福利,而本研究探讨政府应如何提升台湾民众与老人的动力,让台湾民众自发储存自身老人保险,帮助台湾老人进行休闲、教育、运动活动以提身自身的福利与健康,此为过去文献很少从事之研究。台湾养老服务体系的发展取得了如下成效:台湾以经济安全、健康维护、生活照顾三大规划面设计老人社会福利政策主轴;台湾就老人经济安全、教育及休闲、健康保健分别推动相关措施;政府注意到多数高龄人口希望与亲人同住,逐渐推广小区照护系统。台湾为完善老人福利政策,制定的具体措施包括以房养老政策、开办服务时间银行、建构小区长期照护网络、规划与推动长期照护保险、改进老人赡养管理。

郑美良^[6]（2019）在《台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析》文中研究表明我国台湾地区是一个拥有包括原住民族在内的多民族地区,长期以来形成了多元民族文化和语言。但是由于受政治环境、语言政策等的影响,台湾原住民族语言遭遇发展危机,多种原住民族语言濒临消失。20世纪七十年代以来,受多元文化思潮和国际政治环境的影响,台湾地区开始调整原住民族语言政策,强调保护和弘扬多元化语言文明。基于这样的背景,本研究尝试通过政策研究,考察和分析台湾地区在保护和恢复原住民族语言上所采取的实践行动及其效果。首先通过政策文本分析,梳理和回顾不同历史时期台湾地区原住民族语言政策的历史脉络,整合和分析原住民族语言政策的基本过程和基本内容。其次,通过田野调查,实地考察三所不同类型学校的族语教育政策执行和效果。具体包括以下几方面内容:第一,台湾的原住民族群约有55万人,占全台湾总人口数约2%,大多居住在山地地区。原住民学生数已达到136371人,占了全体总学生数的3.05%。虽然自2013年以来原住民学生族语交谈频率略有提升,但频率仍然较低;约半数原住民学生认为使用族语不便于与人沟通且缺乏族语学习兴趣;在族语使用能力方面,学生在听力、口语和歌谣歌颂能力均较弱;中学阶段通过族语认证的原住民学生人数也呈逐年递减态势。第二,为切实保护濒临消失的原住民族语言,台湾地区形成了不同层次、相对完整的政策体系。一是形成了以台湾“教育部”和“原住民族委员会”为主体的政策制定主体,全面规划和制定原住民族语言政策;二是建构了以《原住民族教育法》和《原住民族语言发展法》为标志性文件的语言政策体系,包括相关课程规划、师资培训规划、教材编辑制度、语言认证制度等政策;三是优化了原住民族语言政策的行动路径,更加强调通过学校系统层面推动和深化。第三,台湾各地方、各学校依据政策规划,制定了相应的政策执行方案,并取得了一定的成效。在课程编排上,台湾在《九年一贯制课程纲要》和《十二年国民基本教育课程纲要》都规定了一定时数的族语课程;在师资选拔和培育上,建立原住民族语能力认证考试制度,实施族语师资培训规划;在教材编写上,制定族语《九阶教材》等学习材料。此外,在学校教育教学过程中,还通过“母语日”、开展族语活动等方式营造语言学习环境,借助族语评价与认证机制诊断和促进学生族语学习,针对不同学段的学生调整教学方式,采取族语教师协同示范、深入部落体验文化与生活等方式提升教学效果。第四,台湾原住民族语言教育政策的执行在学校行政上面临着资源整合的难题;师资方面存在师资老化、年龄断层的问题;在课程实施上面临教材难以统一的局面;家校社合作难以唤起家长的认同与主动意识,也难以营造良好的社区支持氛围。在后续的政策修正与发展中,还应该在尊重语言存续发展的基本逻辑之上,增强相关主体的能动性和自决性,进一步完善课程体系建设、注重师资建设。此外,需要着力解决政策执行所需的配套措施,争取社会文化支持,加大相关投入,构建家庭-学校-社区合作的语言教育共同体关系。

杨鑫^[7]（2019）在《智慧课堂模型构建研究》文中指出智慧是学习实践的不懈追求,信息技术对教育教学具有革命性影响。随着智慧教育理念的兴起、面向核心素养的新课程改革实施、教育信息化2.0行动计划颁布及“课堂革命”号角吹响,关照教育改革与发展的时代主题映照课堂的产物——智慧课堂,探讨如何通过打造智慧课堂,切实促进学生智慧及核心素养的发展,成为广大教育研究者及实践者所共同关注的焦点。系统论视阈下,本研究旨在通过构建智慧课堂模型,探究、揭示、刻画智慧课堂系统的关键要素及内在结构,以求为构建智慧课堂,开展智慧教学实践提供参照。扎根课堂教学现实境脉,着眼智慧及智慧教育理念的实践内涵,本研究在总结实践及文本经验的基础上,采用定性与定量研究相结合的研究策略,综合文献研究法、课堂观察法、访谈法、问卷调查法、结构方程模型法等多种研究方法,从“向度”视角,构建并验证了智慧课堂模型。首先,本研究挖掘、归纳了生活实践场景中智慧的丰富内涵,提出了智慧课堂研究的理论源流及基础;以其为基础,着眼“向度”视角,在理论层面提出了智慧课堂向度模型的理论框架;为验证模型,依据模型框架,设计开发了数据获取工具,并用以收集验证数据;然后,基于数据,使用结构方程模型法,计算智慧课堂模型各要素间的定量关系,在微观“量”的层面,分析、验证并确定了智慧课堂环境对学生智慧发展的具体影响作用及路径,进而确立了智慧课堂向度模型;最后,依据模型要素及其之间的逻辑理路,提出了构建智慧课堂的具体策略,并针对多个学科,分别设计了智慧课堂教学案例。整个研究过程大致可分为四个部分:一、提出了智慧课堂的内涵及理论基础基于实践文本的分析,提出了“智慧是学习实践的根本追求,发展学生智慧,就是全面培养学生的工具思维、价值思维及意义思维”的观点。澄明智慧课堂理念旨在“秉持智慧作为教育目的对课堂变革的导向作用”,“充分发挥信息技术对课堂教学的革命性作用”。进而,提出了智慧课堂的概念:智慧课堂是教师通过有效应用信息技术创设教学要素,构建“以学生为中心”的教学结构,组织、支撑问题解决学习活动开展,进而有效促进学生工具、价值及意义思维协调发展的教学系统。在此基础上,提出智慧课堂研究的理论基础,包括问题解决学习理论、情境学习理论、意义分析理论、课堂环境理论及信息技术与教学深度融合理论等,为认识智慧课堂的内在逻辑及构建智慧课堂模型提供依据。二、构建了智慧课堂向度模型的理论框架为刻画智慧课堂系统的内在结构及关键逻辑,本研究从“向度”视角出发,采用文献分析法、课堂观察法、归纳法等研究方法,收集了课堂系统的构成要素,提出了课堂时空观,进而对要素进行分层归置;基于问题解决学习理论、情境认知与学习理论、意义分析理论、课堂环境理论及信息技术与教学整合理论等,开发了课堂要素的提取工具,进而提取了智慧课堂的关键要素;在探讨、分析智慧课堂环境要素与智慧要素发展之间的联系的基础上,在理论上初步构建了智慧课堂向度模型。详言之,智慧课堂向度模型可以划分为物理层、活动层、目的层三个层级;物理层由技术支持要素构成,活动层由问题创设、情境创设、启发评价三个要素构成,目的层则由工具思维、价值思维、意义思维三个要素构成;就各要素之间的关系而言,一般存在两种关系,即生成关系及促进关系。三、验证、确立并阐述了智慧课堂向度模型为验证智慧课堂向度模型的科学性,实证模型各要素之间的影响关系,进一步探索其定量关系,本研究依据智慧课堂关键要素的内涵,编制了用于验证智慧课堂向度模型的数据收集工具;以初中学段的学生为调查对象,收集验证数据,对问卷数据进行预分析及处理,并修正问卷,以保证问卷及数据的有效性;基于所收集的、经过预处理的验证数据,使用结构方程模型法,对各要素的测量指标及各要素之间的回归关系进行了分析及验证,最终确定了智慧课堂向度模型各要素之间的定量关系,进而确立了智慧课堂向度模型。具体而言,问题创设、情境创设直接影响工具思维的生成发展;情境创设直接影响价值思维的生成发展;启发评价、问题创设直接影响意义思维的生成发展;而信息技术的应用,可以正向优化调节活动要素对智慧要素的影响作用,如有助于优化问题创设对工具思维的影响,优化情境创设对工具思维、价值思维的影响,优化启发评价对意义思维的影响;此外,研究发现,信息技术的应用并不能直接影响价值思维、意义思维的发展,但可以直接影响工具思维的发展。四、阐述了智慧课堂的构建策略并设计了具体案例为充分发挥智慧课堂向度模型对智慧课堂教学实践的指导作用,根据智慧课堂向度模型构成要素及其内在关系,提出了构建智慧课堂的具体策略,包括智慧课堂构建的整体原则及具体方法两部分。具体而言,文章阐述了构建智慧课堂所应把握的课堂目标多元高阶化、学习活动任务化、学习过程多维动态化、教学指导个性化、技术支持丰富化、智能化等原则;并分别阐述了指向发展学生工具思维、价值思维、意义思维的课堂要素构建的具体方法;最后,依据智慧课堂向度模型及构建策略等理论成果,针对“文、理、艺”等典型学科,分别设计了智慧课堂教学方案,以求为智慧课堂教学实践提供切实的方法支撑及案例参照。综上而言,本研究着眼教育信息化背景下的智慧课堂模型构建,主要探讨了当今教育改革实践所面临的两个重要的时代主题,即“教育目的定位走向”及“信息技术如何促进教育教学,促进教育目的实现”的问题。本研究相信,以信息技术的深度应用,撬动学校教育改革,深入课堂境脉,实现课堂变革,必定是推动教育现代化实现的重要途径。

韩喜梅^[8]（2019）在《我国职业教育质量第三方评估机制研究》文中进行了进一步梳理教育治理体系现代化建设是一项复杂的教育改革事业,推进教育管办评分离是实现教育治理现代化的基本路径。当前我国教育管办评分离正进入攻坚战和深水区,作为社会参评教育的重要形式,第三方评估已成为触动我国教育管办评分离的重要驱动力量。本研究以建构现代职业教育治理体系、推进教育管办评分离为研究背景,遵循“理论探究一现实反思一国际比较一应然追求一路径建设”的逻辑脉络,对职业教育质量第三方评估机制的相关理论与实践进行来了深入系统的研究。具体研究安排如下:第二章依托多中心治理理论对研究进行理论分析。在教育治理现代化背景下,职业教育质量第三方评估是实现教育管办评分离的重要抓手。多中心治理理论视域下的职业教育质量第三方评估机制具有多元参与、合作协商、服务取向的基本内涵,遵循多中心治理理论“权力获得是前提、自主治理是关键、利益满足是纽带、有效监督是保障”的实践逻辑,职业教育质量第三方评估机制包括了权力机制、运行机制、动力机制和监督机制四大机制。第三章运用访谈法,以省市级教育评估中介机构、行业协会以及市场型评估机构开展的第三方评估实践为依托,对我国职业教育质量第三方评估机制的现状进行深度剖析。实证研究结果显示,在我国当前的职业教育质量第三方评估实践中,评估主体合法性和独立性孱弱,权力机制尚不健全;第三方评估组织、政府、职业院校三者在评估活动中互动协作有限,运行机制尚不完善;第三方评估组织、政府、职业院校参与评估的积极性不足,动力机制尚较乏力;第三方评估组织、政府、职业院校、评估行业协会以及社会公众等对评估活动的监督力量发挥薄弱,监督机制尚较缺失。第四章运用比较研究法,对国外职业教育质量第三方评估机制的实践与经验进行了全面阐释。比较研究结果显示,美德英日四国的职业教育质量第三方评估实践保障了评估主体的合法性与独立性,构建了有效化的权力机制;第三方评估组织、政府、职业院校三者在评估活动中达成了合理分工与有效协作,形成了协作式的运行机制;第三方评估组织、政府、职业院校在评估活动中实现了彼此的利益维护与均衡,创建了强有力的动力机制;同时第三方评估组织、政府、职业院校以及社会公众等多元化主体对评估活动的监督力量得以发挥,搭建了全面化的监督机制。第五章关照我国现实,融合理论、现实与经验,重点探讨了我国职业教育质量第三方评估机制的应然构建。“多元共治”的职业教育质量第三方评估机制是解决当前我国职业教育质量第三方评估机制现存问题、实现教育管办评分离的现实选择,其构建需要遵循行政机制与市场机制的协调运行、多元主体各尽其能与沟通协作、多元主体利益诉求有效满足以及多元主体监督力量充分发挥的四项基本原则,由“权责明晰”的权力机制、“沟通协作”的运行机制、“内外耦合”的动力机制以及“全面参与”的监督机制四大子机制构成。第六章基于应然构建,重点为其实现提供具体化的建设路径。为此,应从加快政府职能转变、立法进程以及制度供给层面入手构建“权责明晰”的权力机制;从提升评估主体专业性、评估标准科学性、评估程序完善性以及评估结果应用性层面出发构建“沟通协作”的运行机制;通过激发多元主体的内生动力和外在动力构建“内外耦合”的动力机制;通过创新政府监督、建立职业院校监督、强化行业监督、搭建社会监督以及丰富第三方评估组织内部监督等来构建“全面参与”的监督机制。本研究创新点主要体现在以下三个方面:其一,运用访谈法对我国职业教育质量第三方评估机制现状进行了全面的审视,在选题上具有一定的创新;其二,运用多中心治理理论构建了“多元共治”的职业教育质量第三方评估机制,在理论视角的选择和内涵解读上有所创新;其三,运用比较研究法对美德英日四国职业教育质量第三方评估机制进行了全面深度剖析,为我国职业教育质量第三方评估机制的构建与完善提供了具有重要参考价值国际经验。

贺云飞^[9]（2018）在《日本普通高中“进路指导”教育研究（1945-2003）》文中提出二战后,日本经济萧条,百废待兴。社会各界为解决社会问题及促进战后产业经济的发展,急需高素质人才。美国占领初期,文部省在联合军队最高司令部与民间情报局的指令下,实行教育民主化政策;经济高速增长时期,为提升高中教育质量,文部省提出将“进路指导”教育中的“以导师为中心的课外活动”置于高中课程的重要位置;社会转型时期,为应对人才培养结构多样化的挑战,文部省提出高中应在尊重学生个性需要的基础上,开设多样化课程。《学校教育法》的颁布调整了高中学校的性质与课程。新学制高中适应时代的发展要求,积极响应文部省的号召,开展了促进学生确立正确职业观与人生观的“进路指导”教育。“进路指导”教育是教师有计划、有组织、持续性的为使学生实现并自觉提升自身社会价值的援助性教育活动。此教育活动以“职业选择理论”、“职业适应理论”和“职业发展理论”为指导,分为课内“进路指导”教育、课外“进路指导”教育及“特别活动”中的“进路指导”教育几种类型,强调培养学生的职业规划能力。为深入分析二战后日本普通高中的“进路指导”教育,本研究主要采用历史文献法和比较法,选取了具有代表性的日本金沢大学教育学院附属高中和日田三隈高中为个案进行研究,借以深度剖析“进路指导”教育的具体实施过程及其成效,从而为我国高中“进路指导”教育体系的建构提供些许借鉴。

马德勇^[10]（2018）在《中国新型城镇化的技术选择探究》文中研究指明学术界普遍认为城镇化是不可避免的历史过程,是发展中国家实现现代化的必由之路,目前,中国城镇化的实践出现诸多矛盾和冲突,需要在不断实践中,不断地总结新的理论,进而指导下一次实践。因此新型城镇化的理论研究,对于新型城镇化的实践具有重要理论指导意义。新型城镇化需要技术支撑,有些技术对于新型城镇化目标的实现解决城镇化现实矛盾具有关键作用,因此需要进行技术选择。技术的选择不仅要从技术体系本身的发展逻辑去思考,还需要运用社会建构论的观点,从政治、经济、社会、文化等不同角度来评估,因此,本研究对于科学技术与社会（STS）研究具有理论意义和实践价值。新型城镇化的技术选择,需要从新型城镇化的内涵出发,弄清新型城镇化的新需求、新目标是什么,以确定技术如何支撑这些新目标的实现。新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产业互动、节约集约、生态宜居、和谐发展为基本特征的城镇化;强调的是城乡融合及农村的城镇化进程,并非大中小城市的城镇化;主要目的是实现人口的城镇化,解决城乡协调发展的问题;最高目标是实现城乡二元化消失,农村与城市无差别（为人民提供同等质量的美好生活）,甚至颠覆城镇化原本的概念内涵。首先,确定新型城镇化技术选择的原则。新型城镇化的建设目标与现实存在巨大差距,因此,新型城镇化的技术选择,除了遵循技术选择的一般原则之外,需要直面中国传统城镇化遗留的问题与矛盾,有助于解决新型城镇化面临的现实矛盾和困境,这正体现了社会对技术的建构。其次,新型城镇化技术选择的社会建构路径分析,可以是意识形态论的,也可以是文化论的。本文采用价值论的路径,分析新型城镇化新目标所内涵的价值,剖析这些价值与传统城镇化的价值不同,这恰恰是实践中产生问题与矛盾的原因所在。由此形成新的评价标准,作为技术选择的价值基础,符合新型城镇化技术选择的根本原则,以支撑新型城镇化这一实践活动的目标实现。对新型城镇化的价值主体进行扩展,以此确立新型城镇化的价值主体体系,所有价值主体利益的统一才是新型城镇化进程中主体需求的满足。尝试建立相对客观的评价标准,符合主体的本质、存在和内在规定性尺度。将“和谐”作为新型城镇化评价人与人之间社会价值的标准,将“绿色”作为评价人与环境组成的生态系统之间生态价值的标准,将“智能”作为评价人与经济发展资源配置之间功效价值的标准。然后,基于新型城镇化价值评价标准,选择城镇综合规划技术、绿色技术和智能化技术作为支撑新型城镇化的重点技术领域,其中城镇综合规划技术为纲,绿色技术为本,智能化技术为魂,新型城镇化的实现需要这三大技术领域的合力作用。城镇化综合规划技术以满足人的和谐的社会生活为标准,既需要通常所指的可操作的硬规划技术,又需要来自于社会科学或者表现形式就是知识、权力、话语、真理的软规划技术。以绿色建筑技术为主体的绿色技术系统还包括节能、节水、无害化等技术,形成一个整体的生态技术系统,来满足生态环境绿色的价值标准的实现。智能化技术贯穿于城镇化的过程中,与城镇综合规划技术、绿色环境技术等有机融合。智能化技术的运用将有效地提高新型城镇化的智能规划、智能建设、智能管理、智能生活,达到资源的最佳配置,实现功效价值赋予。最后,以辽阳市辽阳县新型城镇化发展为例,讨论新型城镇化过程中技术选择的实践。提出以三大技术为引领的重点技术领域,是支撑实现新型城镇化的可行路径之一,分析了技术发展的应然状态与辽阳县现实状态的不同,由此得出中国新型城镇化的技术尚处于还未成熟的发展阶段。

二、试论终身教育的兴起、内涵及推施（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论终身教育的兴起、内涵及推施（论文提纲范文）

（2）农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例（论文提纲范文）

（3）中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察（论文提纲范文）

（4）基于微信平台下的PBL在高中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）台湾老年社会福利政策研究（论文提纲范文）

（6）台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析（论文提纲范文）

（7）智慧课堂模型构建研究（论文提纲范文）

（8）我国职业教育质量第三方评估机制研究（论文提纲范文）

（9）日本普通高中“进路指导”教育研究（1945-2003）（论文提纲范文）

（10）中国新型城镇化的技术选择探究（论文提纲范文）

四、试论终身教育的兴起、内涵及推施（论文参考文献）

• [1]学习权保障视角下的家庭教育立法研究[D]. 孙景超. 兰州理工大学, 2021
• [2]农村初中中年教师专业发展困境的叙事研究 ——以X县Y初中三名教师为例[D]. 邱芳. 云南师范大学, 2020(01)
• [3]中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察[D]. 徐雪莲. 安徽师范大学, 2020(01)
• [4]基于微信平台下的PBL在高中生物教学中的应用研究[D]. 金弋琳. 西南大学, 2020(01)
• [5]台湾老年社会福利政策研究[D]. 郑慧姬. 华中科技大学, 2020(01)
• [6]台湾原住民族语言教育研究 ——基于政策执行的分析[D]. 郑美良. 华东师范大学, 2019(09)
• [7]智慧课堂模型构建研究[D]. 杨鑫. 东北师范大学, 2019
• [8]我国职业教育质量第三方评估机制研究[D]. 韩喜梅. 天津大学, 2019(06)
• [9]日本普通高中“进路指导”教育研究（1945-2003）[D]. 贺云飞. 华中师范大学, 2018(08)
• [10]中国新型城镇化的技术选择探究[D]. 马德勇. 东北大学, 2018(12)

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