构建阅读教学新模式

一、建构新的阅读教学模式（论文文献综述）

杨少双,于飞^[1]（2021）在《支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用》文中研究表明阅读是英语学习的一项重要且实用的技能,在高职英语测试中占有相当大的比重,对高职学生未来择业、就业及工作的胜任程度都十分重要。但是在传统的高职英语阅读课堂上,教师没有充分考虑学生的个性化因素和情感需求,一味单向地向学生灌输知识,缺乏师生应有的互动,未能充分发挥学生的主观能动性,导致学生缺乏阅读兴趣、课堂气氛沉闷。支架式教学模式以学生为中心,以最近发展区为学生搭建阅读学习的支架。分析了支架式教学模式的特点,探讨了该模式在高职英语阅读教学中的应用以及运用过程中产生的优势。

邹磊^[2]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中研究表明

袁元^[3]（2021）在《新课标下PWP模式在高中英语阅读教学中的应用现状 ——基于大同铁一中的个案调查研究》文中进行了进一步梳理

李月梅^[4]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中研究表明“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

李婷^[5]（2021）在《“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材》文中研究表明我国的语文教学改革从起步探索到深化推进,经历了艰难的过程,新时期语文教学改革仍在有序全面的深入进行。山东省济宁市南池学校经过多年的实践探索,构建了高效民主的语文课堂教学模式——“1+10+N”语文教学模式,这是在新课改理念指导下构建的简洁、实用、易操作的课堂教学模式。本研究是教学模式的微观研究,是对“1+10+N”这种新的教学模式的应用研究。全文分六个部分:绪论部分说明选题缘由、研究思路、研究方法与研究价值。第一章是对初中语文统编本教材编写理念及教材结构特点的概述。从选文数量上看,统编本教材相对于人教版教材每册少编选了6篇课文,但是教师的教学总量、课时总量并没有减少,反而因阅读板块的增加而增多了课时量;从选文内容上看,统编本教材编排结构是以双线组元安排布局,每个单元既有显性主题又有隐性主题,每篇课文都和本单元主题相关,适合按单元整合进行教学;从篇章结构上看,统编本教材形成了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”教学结构,这也就要求教学改革要趋向于注重多种阅读方法的教学模式。第二章是基于统编本教材对“1+10+N”教学模式内涵及其实施环节研究。“1”就是指一本教材,根据教材中的单元主题,整合单元内容,设定单元线索,挖掘教材中的主题训练点,围绕重点大胆取舍,进行单元整合教学。“10”就是指学校指定的10本系列课外读物,但这10本书的阅读是在课堂上进行的;“N”就是指若干本课外阅读书目,“N”是一个不定量数,即多寡不限,愈多愈善,这“N”本课外书的阅读要求就是自主选书、自愿阅读。第三章论述“1+10+N”教学模式应遵循的教学原则。“以学生为中心”就是“1+10+N”这种教学模式遵循以学生为中心的原则,不论是课前备课、集体研讨、还是课外读物的选择,都是站在学生的角度;不论是教学方法、教学模式还是课外书的选择,都以学生为主,始终坚持以学生为中心的原则。“以集体备课为前提”就是在“1+10+N”教学实施过程中,教师们上好课的前提是进行集体备课,集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、相互分享观点、分享见解的一个重要过程。“以单元整合教学为手段”就是根据教材的编排内容,从不同的知识点角度以及学生的能力方面,对单元内容进行整体把握,每个单元确定一个主题,以此为整合点整合本单元课文。“以权威性课外书籍为延伸”就是在“1+10+N”教学模式中,这“10”本系列丛书是在专家教授等权威人士的指导下选择出的适合初中生认知发展的、能够促进其身心健康的书籍。第四章总结“1+10+N”教学模式的实施取得的成效。从教师方面说,该教学模式取得了一定成效,提高了教师的教学水平与科研能力;从学生方面说,在实施“1+10+N”教学模式过程中,学生的学习习惯、学习方式、学习态度有了一定的改变,提升了学生的综合素养。第五章是对“1+10+N”教学模式的推广应用研究及反思。

吕春宇^[6]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究指明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。

王文丹^[7]（2021）在《基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究》文中进行了进一步梳理近十年来,模型认知与建模能力被视为科学教育核心素养,成为了国际科学教育的研究热点。我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）确定化学课程目标是以提高学生化学学科核心素养为主旨,“模型认知”是化学学科核心素养的内容之一,也是化学学习重要的思维方式之一,落实“模型认知”教学目标,需要化学建模教学。化学建模教学即教师引导学生认知建构化学模型的动态过程,运用科学思维从复杂的化学研究系统中“析出”要素并“刻画”原型和模型之间关系的过程,涉及创设教学情境、建构模型、分析模型、评估模型和修正模型的构建历程。基于教师对模型与建模的认识与应用直接影响“模型认知”这一目标的有效落实,本文聚焦于教师的视角,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践的研究,以期为教师进行化学建模教学提供一定参考。通过查阅与分析国内外相关文献,界定了模型、建模教学等概念,对化学模型进行细化地分类,对化学建模教学模式进行研究,建构化学建模教学的一般模式。在上述理论研究的基础上以问卷调查法对高中化学教师和学生进行基于化学学科核心素养的建模教学现状调查,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践个案研究与访谈。研究得出以下结论:（1）大部分高中化学教师对建模教学没有上升到理性认知水平,基本在无意识、不自觉地、本能地进行模型与建模教学,对化学学科核心素养和模型的预测功能的认识还有待加强。（2）高中学生对化学学科核心素养、模型与建模了解情况不容乐观,学生的直观化、形象化的思维能力较强,科学抽象思维能力较弱,建模能力需要进一步提高。（3）教师在实际课堂教学中渗透有建模思想,但在模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型。（4）访谈中教师认为发展中学生化学学科核心素养需要将抽象的知识形象化,需要实验探究教学与情境创设这样的模型化策略,进一步说明基于化学学科核心素养的建模教学开展的必要性。就此提出新的基于化学学科核心素养的建模教学理论构想,5条基于学科核心素养的化学教师建模教学策略,3条基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略。

郭艳琴^[8]（2021）在《高中英语思维品质发展“A to Z”生成性教学设计与应用》文中提出为了更好地实现《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）发展学生英语核心素养的具体目标,落实立德树人的根本任务,需要精心设计培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学习活动。其中,思维品质体现英语学科核心素养的心智表征,是学生必备的能力之一。发展学生的思维品质有助于提升其分析和解决问题的能力,从跨文化视角观察和认识世界,对事物做出正确的价值判断。目前高中英语思维品质教学实践与《课标》的目标要求尚有一定差距。首先,高中英语教师对高中生思维品质发展重视程度不够。其次,高中学生英语思维品质发展水平不够平衡。第三,教学方法未能与时俱进、开拓创新。教学设计的核心是教学理念和教学方法。目前,思维品质教学设计较多地关注教学理念,而对于思维品质教学方法设计的研究则相对较少。生成性教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为、关注学生也关注教师、注重学生个性化建构、课堂互动和动态调整的教学形态。“A to Z”生成性教学设计是指以英语26个单词的首字母从A到Z,将《课标》中思维品质的七个方面细分为26个指标,结合生成性教学理念与方法,尝试形成高中英语思维品质发展的教学设计方案。依据《课标》的主题语境,对高中英语必修教材的全部25篇课文进行分类梳理,发现在“人与自我、人与社会与人与自然”三类主题语境中“人与自然”主题语境的课文数量居多,因此选取该主题语境的1篇课文初步形成“A to Z”生成性教学设计方案,在课堂教学中实施。通过学生问卷调查、教师访谈及课后作业批改等验证了教学效果,发现“A to Z”生成性教学有利于提升学生的思维品质,有利于学生有效梳理概括信息,有利于学生正确评判不同思想观点并创造性地表达自己的观点,进而有助于作为核心素养之一的思维品质发展教学目标的实现。

王涵^[9]（2021）在《基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读是人们在日常工作学习生活中认知和获取信息,以及实现知识积累的主要渠道。阅读课教学就是为促进学生理解阅读内容、掌握阅读技巧、培养阅读兴趣、建立阅读习惯、提高阅读能力而开设的一门单项技能课,而现阶段我们在阅读课上所采用的教学方法并不合适,并且我们对课堂的重视程度和教学最终取得的效果也都未能达到理想状态,导致目前的英语阅读课教学存在着重讲轻学、环节过简、课堂沉闷、忽视教法研究、效果不显着等现象。英语阅读教学是高中英语课堂教学的重要部分,但随着新课程标准的改革,学生的内在阅读学习需要只依靠传统式的阅读教学方法是不能被满足的。教师若想改善阅读课的教学效果,则必须注重学生对阅读学习的兴趣。以注意、关联、自信和满意为四个主要因素的ARCS动机理论是一种学习动机模式。本文探讨了以ARCS理论为指导的交互式教学法结合课堂教学的实际案例,在高中英语阅读教学中的具体应用过程,这有助于调动学生学习的积极性、提高学生的学习兴趣,对英语阅读课堂教学具有很好的启发作用。通过分析现状和原因,在文献研究、学生访谈和教学实践等研究基础上,本文将重点研究如何在ARCS理论的指导下将交互式教学法应用到高中阅读课教学中,并根据交互式教学法具有的“以学生为中心”的特点,精心设计和开展课堂教学,实施教师、学生、阅读文本之间的交互式教学活动,达到提高学生课堂参与积极性,帮助学生实现理解课文、掌握语言知识、完成阅读任务和提高阅读能力的目的。

汪雯^[10]（2020）在《基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究》文中研究表明思维品质是高中英语的学科核心素养之一,而逻辑思维就是思维品质的重要组织部分。阅读教学活动本身是一个涉及逻辑思维的过程,学生在阅读中通过分析、判断、推理等逻辑思维活动对所获取的已知信息或未知信息进行处理。阅读教学也是一个促进逻辑思维发展的重要手段,学生逻辑思维获得发展反过来又能提升阅读教学质量。逻辑思维培养在高中英语阅读课堂中日益受到重视,然培养效果却不甚理想。那么,阅读教学与逻辑思维存在着怎样的内在关联?阅读教学在培养逻辑思维方面的问题和困难究竟是什么?如何建构有效教学策略来解决这些问题?这正是本研究致力于探索的议题。首先,理论上明晰本研究的合理性和必要性。主要是梳理逻辑思维与高中英语阅读教学的相关性,具体分析聚焦于逻辑思维培养的教学策略的心理学、语言学和教育目标分类学等理论基础。其次,进一步探讨阅读教学策略的构建理路,为后续现实调查和策略建构提供坚实的学理基础。从理念出发确定策略构建的原则,系统思考策略的构成要素,并阐明思维目标、教学过程和活动设计的理路。再次,现实考察聚焦于逻辑思维的阅读教学。依据目标、过程和活动设计的构建理论,结合LICC模式设计课堂观察量表,辅之以教师访谈以探究阅读教学的现状、问题及原因,以为策略建构提供现实依据和反思素材。最后,建构聚焦于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略。第一,以阅读教学为依托,细化以培养逻辑思维能力的教学目标。第二,进行学情分析,因学施教。第三,把握阅读语篇体裁,提高逻辑思维能力培养效率。第四,凸显学生主体性,合理设计基于逻辑思维培养的阅读教学活动。

二、建构新的阅读教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、建构新的阅读教学模式（论文提纲范文）

（1）支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）

（4）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（5）“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材（论文提纲范文）

（6）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）

（7）基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究（论文提纲范文）

（8）高中英语思维品质发展“A to Z”生成性教学设计与应用（论文提纲范文）

（9）基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）

四、建构新的阅读教学模式（论文参考文献）

• [1]支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J]. 杨少双,于飞. 辽宁高职学报, 2021(10)
• [2]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
• [3]新课标下PWP模式在高中英语阅读教学中的应用现状 ——基于大同铁一中的个案调查研究[D]. 袁元. 华中师范大学, 2021
• [4]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材[D]. 李婷. 河南科技学院, 2021(07)
• [6]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究[D]. 王文丹. 陕西理工大学, 2021(08)
• [8]高中英语思维品质发展“A to Z”生成性教学设计与应用[D]. 郭艳琴. 延安大学, 2021(12)
• [9]基于ARCS理论的交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王涵. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [10]基于逻辑思维培养的高中英语阅读教学策略研究[D]. 汪雯. 贵州师范大学, 2020(06)

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