一、论历史教师的基本素质（论文文献综述）
李辰洋[1]（2021）在《习近平以人民为中心重要论述研究》文中提出党的十八大以来,“人民”二字一直是贯穿习近平系列讲话的关键词。从提出“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”到强调党员干部要“把人民放在心中最高位置”再到要求全党要“始终站稳人民立场”等等,习近平的这些论述都始终围绕“人民”展开,在治国理政的实践中逐渐形成了习近平以人民为中心的一系列重要论述。本文将习近平以人民为中心重要论述作为研究对象,对其进行梳理、概括、归纳、总结,并对习近平以人民为中心重要论述的理论特质和重大意义进行剖析阐释。论文共分为九个章节。第一章,导论。本章分为五节,主要论述了研究习近平以人民为中心重要论述的缘由和重要意义,在此基础上根据对已有研究的分析和研判提出本文的研究方法,同时介绍了文章预期的创新点并对研究的基础概念进行了概括界定,从整体上奠定了文章研究的基本框架。第二章,习近平以人民为中心重要论述的相关阐释。本章分为四节,主要论析了论文研究的基本理论问题即习近平以人民为中心重要论述的时代背景、社会条件。同时,从思想渊源和思想直接来源两方面论述了习近平以人民为中心重要论述的理论来源,从中国传统的民本思想和西方人本思想两方面论述了习近平以人民为中心重要论述的文化根基和理论借鉴。第三章至第七章,习近平关于人民主体、人民立场、人民利益、人民共享、人民幸福的论述。这是本文研究的主体部分,将习近平以人民为中心重要论述纵向展开,首先梳理了中国共产党人关于人民主体、人民立场、人民利益、人民共享、人民幸福论述的历史发展,在此基础上进一步重点归纳总结习近平以人民为中心重要论述在上述几个方面的基本内容,从而深刻剖析其中展现的重要价值和时代内涵,最后根据习近平相关论述总结提出坚持人民主体、站稳人民立场、保障人民利益、推进人民共享、实现人民幸福的路径措施。第八章,习近平以人民为中心重要论述的理论特质和重要意义。以前述章节的分析和论述为基础,深刻总结习近平以人民为中心重要论述展现出的理论特质和重大意义。第九章,结论。习近平以人民为中心重要论述是贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的一条主线,对这一重要论述的系统性研究进一步实现了习近平新时代中国特色社会主义思想的群众性转化和现实性内需的紧密结合,是中华民族伟大复兴中国梦实现的必然需要。
张青凤[2]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中进行了进一步梳理历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。
董保强[3]（2020）在《核心素养视域下青年历史教师学养培育路径探索》文中研究表明核心素养视域下,如何不断提高施教能力以适应新的挑战,如何从合格教师成长为研究型教师以获得专业发展,是一线青年历史教师必须认真思考的问题。在学习历史教育界前辈讲座与论着的过程中,在观摩优秀历史教师课堂教学展示的过程中,笔者深刻认识到历史教师的学养对实现教师专业发展的重要作用。近日笔者学习徐赐成老师的讲座《历史教师,何以可能?——怎样做一个专业历史教师》,感触颇多、获益匪浅,故结合自己学习与成长的经历,对青年历史教师的学养培育路径进行初步探索,谨求教于前辈同仁。
梁宇峰[4]（2020）在《高中历史教学中渗透美育的探索与实践》文中研究指明美育作为一种特殊的教育形态,对于培育全面发展的个体有着重要的意义,在高中历史教学中,美育和德育、智育一起构成了历史教学的基本任务。但在当前的历史教学中,美育却并未得到应有的重视;此外,在目前的高中历史课堂中,历史课堂沉闷、学生学习积极性不高等现象普遍存在,通过在高中历史教学中渗透美育思想,调和个体情感与理智的矛盾,重视教学过程中学生主体性的发挥,有利于落实历史教学任务,促进历史教学的发展。本文以在高中历史教学中渗透美育的研究入手,通过对历史教师的访谈,得出了部分教师的美育知识薄弱,对教学中渗透美育不够重视的问题;针对这些问题提出了教师应加强美育理论的学习和应用、充分挖掘历史教科书中存在的美育素材和在教学中渗透美育的基本原则的策略;最后通过案例分析对高中历史教学中渗透美育进行思考。
吴婷[5]（2020）在《中学历史人物教学问题的探索研究》文中进行了进一步梳理作为历史教学中的重要教学内容,历史人物因其独特的教育意义在中学历史教学中发挥着重要作用。历史人物教学是对学生进行思想品德教育和人格教育的主要途径,也是培养学生历史学科核心素养的重要手段。本文以中学历史人物教学为研究的主要目标,通过问卷调查的方式了解当前高中历史人物教学存在的弊端,探究分析在课堂教学中开展历史人物教学的有效策略和方法。本论文主要分为六个部分进行论述。第一部分为绪论,主要论述了选题缘由以及研究意义,梳理了国内外前人的研究成果,提出了历史人物和历史人物教学相关的概念界定,阐述了相关的理论基础,最后对本文的研究思路、研究方法以及创新之处进行了介绍说明。第二部分主要从五个方面介绍了历史人物教学在历史教学中的重要性,即创设生动形象的历史课堂、培养学生历史学科核心素养、培养学生的历史学科能力、历史人物教学的德育功能、以及吻合高考命题改革的实际。第三部分主要通过问卷调查的方式对当前高中历史人物教学情况进行调查,根据问卷调查结果了解学生对当前历史人物教学的认知情况,同时认识到教科书编写以及教师教学方式在历史人物教学中存在的不足,以此探究高中历史人物教学在当前高中历史教学的现状和存在的问题。第四部分是对当前高中历史人物教学存在的问题进行归因分析。从教师、学生以及教科书编写三个方面对存在的问题进行分析,通过分析以期能够有针对性地提出有效开展高中历史人物教学的策略与方法。第五部分是论文的主体部分。首先,提出了开展历史人物教学需要遵循的科学性与思想性统一原则、生动性原则、启发性原则以及全面性原则四大基本原则;其次,结合具体的教学设计以及教学案例,从五大方面系统地论述在高中历史教学中开展历史人物教学的有效策略;最后提出了影视资源教学法、比较教学法、角色扮演法、史料分析法和课堂讨论法五大教学方法,以期在高中历史教学中得以高效地开展历史人物教学。第六部分是反思与展望。对本课题研究的成果与不足进行反思和总结,对高中历史人物教学的前景进行展望。
高丽娟[6]（2020）在《中学历史特级教师示范引领作用研究 ——以江苏省仪征中学姚国平为例》文中研究指明自1978年邓小平同志提出“特别优秀的教师,可以评为特级教师”的建议以来,特级教师作为全国中小学教师中一支特别杰出的群体,已成为我国基础教育发展和新课程改革的核心力量。因此,对于中小学特级教师的相关研究也成了一个重要的课题。本文即以中学历史特级教师示范引领作用研究为题,并且以江苏省仪征中学历史特级教师姚国平及其影响下的仪征历史教师群体作为主体,探讨中学历史特级教师的示范引领作用的相关问题。本文主要内容分为三章:第一章主要从专业、教育方面论述中学历史特级教师引领作用内涵,从教师、学生以及家长方面叙述中学历史特级教师引领作用的对象,从当前效应和长期影响方面概述中学历史特级教师引领作用的效度。第二章主要以姚国平老师的专业引领、教育引领实践及其成效为例,对中学历史特级教师的引领实践加以个性化剖析。第三章主要从学习力和领导力角度分别探讨对于中学历史特级教师发挥引领作用的关联性,从而说明良好的学习力和领导力是中学历史特级教师能够发挥示范引领作用的重要因素。在此基础上,还探讨了中学历史特级教师的专业发展对于专业引领、教育引领及其他方面引领的基础性作用,对于促进中学历史特级教师誉后的专业发展提出了建设性意见。
何春录[7]（2020）在《高中生历史理性思维能力培养策略的研究》文中进行了进一步梳理在当今信息社会,理性思维能力应当成为公民必备的素质之一。受浮躁的社会环境和应试教育的影响,近年来高中生一些极端的行为时有发生,培养学生的理性思维能力十分必要。高中时期是发展理性思维能力的黄金时期,历史教学在培养高中生的理性思维能力方面有独特的学科优势,有利于学生养成独立和健全的人格,突出人文教育和公民教育的功能。笔者在梳理和借鉴国内外基础教育领域关于理性思维能力研究的基础上,结合历史思维和历史学科的特征,将历史理性思维界定为一种综合思维素养,是历史思维与理性思维的有机结合,它以理性为内核把逻辑思维、批判性思维、辩证思维和整体思维等思维方法凝聚在一起。历史理性思维能力是以唯物史观为指导,以史料为依据,通过逻辑推理和论证,对史事进行客观全面的认识与评价的能力,即理性思维能力的学科化、具体化。在中学历史教学的视域下,历史理性思维能力就是学生运用历史理性思维方法,进行历史学习、思考解决历史问题,进而获得历史认识的个性心理特征,简而言之,即运用理性思维解决实际问题的一种能力。然后,笔者提出了历史理性思维能力的要素结构,主要包括解读史料的能力、运用唯物史观的能力、推理论证能力、批判反思能力、形成理性认识与评价能力等五个方面。并围绕这些要素设计了调查问卷,对高中三个年级和实验组的学生开展了问卷调查,进行了数据统计,分析了高中生历史理性思维能力的现状及欠缺的原因。此外,在课题开题后,笔者对理性思维能力的培养开展了实践研究,通过问卷调查检验和反馈培养策略是有一定成效的,这也给了笔者莫大的鼓舞。最后,在总结实践研究经验和参考前人研究成果之上,笔者提出了中学历史教学领域培养高中生历史理性思维能力的策略,包括以下五大策略:以唯物史观为指导,逐步提升理性认识能力;加强历史概念教学,逐步提升理性认识能力;突出史料实证,培养理性思维技能;改进历史教学方法,加强理性思维的训练;联系社会生活,鼓励学生自主运用理性思维。历史思维能力是历史学科能力的核心,也是历史教学研究的中心问题,由于思维的内隐性和复杂性,再加本人能力有限等原因,本研究还有许多的不足之处,期待在今后的教学和研究中去逐渐弥补和完善。
白子岳[8]（2020）在《高中历史美育教学研究 ——以部编版高中历史教材为例》文中认为美育是素质教育的重要组成部分,能够有效推进教育乃至整个社会的发展。历史课堂一直是实施美育的重要场所,历史美育蕴含着巨大的作用和价值。许多高中历史教师在实际教学过程中容易忽视美育的实施与运用,并且对于历史美育的概念界定、美育内容和实施方法认识不足。部编版高中历史新教材的使用,对历史教学提出了更高的挑战,而高中是实施美育教学的重要阶段,因此,如何在高中历史课堂有效实施美育教学,成为了更加需要关注的方面。探究高中历史美育教学,首先需要明确探究的背景、目的和意义,并通过研究综述,整理出前人对于历史美育方面的相关研究和成果,同时指出此类研究存在哪些需要进一步探讨的内容。美育是教师结合教材、教学内容与教学过程,以提高学生审美能力、树立学生良好的审美观、把握学生正确的审美方向为目的,进行的教育活动。实施美育对学生历史核心素养的培养与三维目标的实现有着重要意义。部编版教材虽然对艺术之美内容进行了删减,但在新课标的要求下仍然包含着大量可利用的艺术之美与历史之美的美育素材。部编版高中历史教材的编写,虽然在美育方面拥有素材更加丰富、安排更加灵活等特点,但通过对已试行部编版高中历史教材地区教师的访谈调查,发现在历史美育教学中仍存在些许问题,如师生审美能力偏低、历史课程在美育实施过程中失去主体地位、教师实施历史美育的质量不足、效率偏低等。针对上述问题,教师需要通过注重历史课程的主体地位、注重历史美育的质量、注重展现历史美感、注重教师美育能力的培养等四个方面来寻找解决对策,以便在历史教学中更好地展现历史美感,实施历史美育,增强历史教学能力,从而提高中学生的审美能力,培养正确的审美观,促进人格的健全。最后,有效实施美育教学,还需教师进行灵活的教学设计,通过课堂实践与反馈,积极进行教学反思,不断完善历史美育策略。
孟海霞[9]（2020）在《数轴图示法在初中历史教学中的应用研究》文中指出历史学是致力于时间的科学,时序的观念素养是中学生对历史时间认识的重要基础,同时也是广大中学生培养历史学科核心观念素养的本质体现。随着历史新课改的不断深入以及新教材的陆续投入使用,学生学习历史面临着新的挑战,学生时空观念素养的培养也日益受到重视。而历史数轴图示法,作为一种直观教学的方法和工具,不仅可以帮助学生解决学习历史过程中的有关时序和记忆的难题,对历史事件进行排序,还能够帮助学生了解历史事件之间的前因后果,培养其时序观念。在教学中科学合理地利用历史数轴图示,有利于学生构建良好的时间序列,把握历史发展的总趋势。笔者主要从以下几个方面对数轴图示法在历史教学中的应用进行相关研究:在借鉴前人研究数轴图示法的相关成果基础上,结合笔者个人的教学实习经历,从“数轴图示法在新授课中的应用”“数轴图示法在复习课中的应用”“数轴图示法在实践活动课中的应用”“数轴图示法在练习课中的应用”这四个方面入手,并通过对相关教学案例进行展示、提炼和分析来帮助学生探索数轴图示法在初中生历史学习过程中的具体应用策略,以此探究在教学过程中培养初中生历史时序观的具体方法,并针对数轴图示法的不足之处,提出一些在使用该方法时的注意事项和建议,以便为提高历史教学效果和帮助学生更好地学习历史提供相关的理论和实际经验。
周小琳[10]（2020）在《埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究》文中研究表明杰弗瑞·鲁道夫·埃尔顿是二十世纪英国传统史学的忠实拥护者,他一生致力于历史学研究以及历史教育,着述繁多,其中《都铎王朝政府的革命》和《新编剑桥世界近代史（第二卷:宗教改革1520-1559）》等着作体现其在历史学科教材方面的成就;《政治史的原则与实践》、《回归本质:对历史研究现状的几点思考》和《历史学的实践》则主要记录了他在历史学研究以及教学实践领域的总结和反思。本文采取文献研究、对比分析、归纳总结等方法,从杰弗瑞·鲁道夫·埃尔顿其人所处的时代、平生经历入手,剖析日耳曼家庭背景、英国传统教育、二战参军以及史学论战经历对埃尔顿性格和治学理念的塑造作用。其次,借助埃尔顿的《历史学的实践》等着作,更为立体地展现出他在历史研究领域的史料实证观:在认识论层面,他对历史真理的可知性、史料的客观性给予了充分的肯定;在方法论层面,他指出正确筛选、运用史料的方式,并针对跨学科历史研究的热潮提出了合理的质疑。其三,从埃尔顿任职剑桥大学历史系教授期间以政治史研究为核心,重视史料证据的特点,探讨他在教学以及论着中的表现:在课程论方面,他重视历史思维能力、专业素养的培养;在教材的编订和教法上他主张回归历史课程本质、发挥学生的主观能动性。最后,对埃尔顿史料实证观及其历史教育进行评价,他将治史思想与历史教育有机结合,在二十世纪改革浪潮中独树一帜,重新树立起历史学的尊严,为这门独立学科更好的开展教育教学活动做出了严谨、细致的规划。当前我国新一轮基础教育课程改革提出将“史料实证”作为历史学科五大核心素养之一,埃尔顿在史料实证方面的观点以及教育教学心得可以为目前普通高中历史教育提供一些理论上的借鉴,并启发具体的教学实践。
二、论历史教师的基本素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论历史教师的基本素质（论文提纲范文）
（1）习近平以人民为中心重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状及述评 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 研究的基本概念界定 |
| 1.5.1 人 |
| 1.5.2 人民 |
| 1.5.3 习近平以人民为中心重要论述 |
| 2 习近平以人民为中心重要论述的时代背景及理论概述 |
| 2.1 习近平以人民为中心重要论述的时代背景 |
| 2.1.1 和平与发展的大环境 |
| 2.1.2 经济政治格局的大变化 |
| 2.1.3 中国特色社会主义进入新时代 |
| 2.1.4 习近平治国理政的伟大实践 |
| 2.2 习近平以人民为中心重要论述的社会条件 |
| 2.2.1 社会主义市场经济成为现实基础 |
| 2.2.2 改革开放的实践进入关键期 |
| 2.2.3 全面建成小康社会进入决胜期 |
| 2.3 习近平以人民为中心重要论述的理论来源 |
| 2.3.1 思想渊源:马克思主义经典作家的人民思想 |
| 2.3.2 直接来源:中国共产党人的人民思想 |
| 2.4 习近平以人民为中心的重要论述的文化根基与理论借鉴 |
| 2.4.1 文化根基:中国传统文化中的民本思想 |
| 2.4.2 理论借鉴:西方历史发展中的人本思想 |
| 3 习近平关于人民主体的论述 |
| 3.1 人民主体论的历史发展 |
| 3.1.1 毛泽东人民主体思想及其实践 |
| 3.1.2 改革开放以来中国共产党人民主体思想的发展实践 |
| 3.2 习近平关于人民主体主要内容的论述 |
| 3.2.1 人民是经济体制改革的受益主体 |
| 3.2.2 人民是权力运行的监督主体 |
| 3.2.3 人民是文艺事业的参与主体 |
| 3.2.4 人民是新时代的“阅卷”评价主体 |
| 3.2.5 人民是“四个伟大”新征程的推动主体 |
| 3.3 习近平关于人民主体重要价值的论述 |
| 3.3.1 人民主体地位是党政治灵魂的集中体现 |
| 3.3.2 人民主体地位是全面推进党的建设的根本着力点 |
| 3.3.3 人民主体地位是党实现中华民族伟大复兴的力量源泉 |
| 3.4 习近平关于实现人民主体地位路径的论述 |
| 3.4.1 坚持人民至上理念 |
| 3.4.2 激发人民的创造精神 |
| 3.4.3 着力实现人的自由全面发展 |
| 4 习近平关于人民立场的论述 |
| 4.1 人民立场论的历史发展 |
| 4.1.1 毛泽东人民立场论的历史发展 |
| 4.1.2 改革开放以来中国共产党人民立场的发展演变 |
| 4.2 习近平关于人民立场基本内容的论述 |
| 4.2.1 加快发展社会主义经济稳固人民立场的物质基础 |
| 4.2.2 推进全面深化改革指引党的人民立场的科学发展 |
| 4.2.3 发展社会主义文化艺术增强人民立场的思想底蕴 |
| 4.2.4 加强意识形态工作构建党的人民立场的话语体系 |
| 4.2.5 精准扶贫脱贫工作中推动党的人民立场落地落实 |
| 4.3 习近平关于人民立场价值意蕴的论述 |
| 4.3.1 人民立场是马克思主义政党的内在要求和本质体现 |
| 4.3.2 人民立场是中国共产党治国理政的重要尺度和标准 |
| 4.3.3 人民立场体现了当代中国共产党人的崇高使命追求 |
| 4.3.4 人民立场指明了实现伟大复兴中国梦的未来走向 |
| 4.4 习近平关于巩固人民立场实践路径的论述 |
| 4.4.1 加强和完善新时代党的领导各项体制机制 |
| 4.4.2 履行党全心全意为人民服务的根本宗旨 |
| 4.4.3 深化全面从严治党夯实人民立场主体责任 |
| 4.4.4 用发展的观点创新人民立场的时代内涵 |
| 5 习近平关于人民利益的论述 |
| 5.1 人民利益论的历史发展 |
| 5.1.1 毛泽东人民利益思想的历史发展 |
| 5.1.2 改革开放以来中国共产党人民利益思想的历史发展 |
| 5.2 习近平关于人民利益基本内容的论述 |
| 5.2.1 把握新时代经济发展大逻辑保障人民经济利益 |
| 5.2.2 健全政治制度体系保障人民当家作主的政治利益 |
| 5.2.3 推动社会主义文化繁荣兴盛保障人民文化利益 |
| 5.2.4 抓住人民最关心最直接最现实的社会民生利益问题 |
| 5.2.5 倡导绿水青山就是金山银山理念保障人民生态利益 |
| 5.3 习近平关于人民利益价值内涵的论述 |
| 5.3.1 实现人民利益体现了党坚持人民至上的价值观 |
| 5.3.2 实现人民利益凸显了人民群众获得感的美好体验 |
| 5.3.3 实现人民利益促进了公民个体到社会整体的全面均衡 |
| 5.4 习近平关于实现人民利益具体途径的论述 |
| 5.4.1 树立人民利益至上的政治价值观 |
| 5.4.2 推进从严治党压实为民服务责任制 |
| 5.4.3 建立合理科学的人民利益评价体系 |
| 5.4.4 营造有利于实现人民利益的政治生态 |
| 6 习近平关于人民共享的论述 |
| 6.1 人民共享论的历史发展 |
| 6.1.1 毛泽东人民共享思想的初显与贡献 |
| 6.1.2 改革开放以来中国共产党人民共享思想的历史发展 |
| 6.2 习近平关于人民共享主要内容的论述 |
| 6.2.1 共享的主体是全体人民 |
| 6.2.2 共享领域和内容要涉及人民发展的各方面 |
| 6.2.3 共享是人民共同建设和享有 |
| 6.2.4 共享要在人民健康和安全领域持续加码 |
| 6.2.5 共享要坚持“尽力而为又要量力而行” |
| 6.3 习近平关于人民共享基本特征的论述 |
| 6.3.1 人民共享权利的公平性 |
| 6.3.2 人民共享过程的共建性 |
| 6.3.3 人民共享自身的科学性 |
| 6.4 习近平关于人民共享重要价值的论述 |
| 6.4.1 坚定了实现全体人民共同富裕的信心和决心 |
| 6.4.2 传播了“人类命运共同体”的全球共享发展理念 |
| 6.4.3 凸显了中国共产党始终不变的理想追求和使命初心 |
| 7 习近平关于人民幸福的论述 |
| 7.1 人民幸福论的历史发展 |
| 7.1.1 毛泽东人民幸福思想的历史发展 |
| 7.1.2 改革开放以来中国共产党人民幸福思想的历史发展 |
| 7.2 习近平关于人民幸福基本内容的论述 |
| 7.2.1 幸福都是奋斗出来的 |
| 7.2.2 奋斗本身就是一种幸福 |
| 7.2.3 新时代是奋斗者的时代 |
| 7.2.4 人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标 |
| 7.3 习近平关于人民幸福论重要价值的论述 |
| 7.3.1 为人民谋幸福展现了中国共产党人的初心和使命 |
| 7.3.2 为人民谋幸福是党的根本宗旨的最集中的体现 |
| 7.3.3 为人民谋幸福是实现中国梦和解决新矛盾的需要 |
| 7.3.4 为人民谋幸福是提升人民幸福生活质量的科学指导 |
| 7.4 习近平关于实现人民幸福措施保障的论述 |
| 7.4.1 坚持党的领导是重要前提 |
| 7.4.2 明确人民的多样化需求是实践指向 |
| 7.4.3 营造各方联动的社会环境是基本保障 |
| 7.4.4 筑牢美好生活的坚实基础是根本遵循 |
| 8 习近平以人民为中心重要论述的理论特质及重大意义 |
| 8.1 习近平以人民为中心重要论述的理论特质 |
| 8.1.1 突出人民性,以清醒头脑保持对人民重要性的认识为前提 |
| 8.1.2 注重根本性,以着力实现人民群众的整体利益为重点 |
| 8.1.3 强调权益性,以坚决扞卫人民各项基本权利为保障 |
| 8.1.4 着眼现实性,以提高人民的物质和精神生活为抓手 |
| 8.1.5 指明方向性,以净化社会风气坚定人民理想信念为导向 |
| 8.1.6 明确实践性,以创新社会治理提高基础设施建设为根基 |
| 8.1.7 凸显规范性,以强化纪律制度约束实现人民安定团结为目标 |
| 8.1.8 秉承时代性,以不懈奋斗创造幸福为全体人民的最终归宿 |
| 8.2 习近平以人民为中心重要论述的重大意义 |
| 8.2.1 习近平以人民为中心重要论述的理论意义 |
| 8.2.2 习近平以人民为中心重要论述的现实意义 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 历史地理知识与历史教学 |
| 第一节 历史地理知识的概念与特点 |
| 一、历史地理知识的概念 |
| 二、历史地理知识的特点 |
| 第二节 历史地理知识在高中历史教学的运用价值 |
| 一、培养学生的历史学科素养和综合能力 |
| 二、提高历史教师的综合素质 |
| 第二章 2016-2020 年全国卷历史考查历史地理知识的状况 |
| 第一节 样卷与样题的选择 |
| 一、样卷的选择 |
| 二、样题的选择 |
| 第二节 试题与试量的分析 |
| 一、试题整体考查概况 |
| 二、考查重点 |
| 第三节 典型例题及考查特点分析 |
| 一、高考历史命题对历史人文地理知识的考查 |
| 二、高考历史命题对历史地图的考查 |
| 三、高考历史命题对历史自然地理知识的考查 |
| 第三章 高中生与教师运用历史地理知识的现状调查 |
| 第一节 高中生与教师运用历史地理知识的现状 |
| 一、高中生运用情况分析 |
| 二、教师运用情况分析 |
| 第二节 历史地理知识运用过程中存在的问题 |
| 一、学生的认识准确度和运用积极性不高 |
| 二、教师的应用频度和程度较低 |
| 三、缺乏必要的教学辅助资源 |
| 第三节 历史地理知识应用不佳的原因 |
| 一、学生的历史地理知识和应用能力的欠缺 |
| 二、教师把握历史地理类试题和知识的能力有限 |
| 三、对相关历史地理课程资源的利用度不够 |
| 第四章 历史地理知识融入历史教学的策略建议 |
| 第一节 提高教师运用历史地理知识的能力 |
| 一、重视历史地理专业知识的学习 |
| 二、归纳高考历史试题和教材中的历史地理知识 |
| 第二节 强化学生对历史地理类试题的练习 |
| 一、通过知识习题的方式来综合掌握历史地理知识 |
| 二、设计综合性的历史地理试题进行训练 |
| 三、加强典型的历史地理试题的训练 |
| 第三节 利用历史地图渗透历史地理知识 |
| 一、综合运用现有的历史地图和多媒体技术 |
| 二、充分解读历史地图 |
| 第四节 利用历史地理课程资源辅助教学 |
| 第五节 开展探究性学习活动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生运用历史地理知识的现状调查问卷 |
| 附录 B 高中历史教师运用历史地理知识的现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）高中历史教学中渗透美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 美育与历史教学 |
| 2.1 美育的概念 |
| 2.2 高中历史美育概念界定 |
| 2.3 美育与历史教学的关系 |
| 2.3.1 历史教学是美育的有效途径 |
| 2.3.2 美育是历史教学的内容和促进力量 |
| 3 高中历史教学中渗透美育的现状调查及分析 |
| 3.1 调查方法和访谈对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.2 访谈内容的基本情况 |
| 3.3 问题分析 |
| 3.3.1 教师的美育意识偏弱 |
| 3.3.2 教师对教学中对渗透美育不够重视 |
| 4 高中历史教学中渗透美育的原则及策略 |
| 4.1 高中历史教学中渗透美育的基本原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 理论联系实际原则 |
| 4.2 重视理论知识的学习 |
| 4.2.1 重视理论知识的学习 |
| 4.2.2 更新教育观念 |
| 4.2.3 充分挖掘和利用教科书中存在的美育素材 |
| 5 高中历史教学中渗透美育的实践探索 |
| 5.1 自然美教学实例——以《古代希腊民主政治》为例…… |
| 5.1.1 案例描述 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 社会美教学实例——以《新民主主义革命的崛起》为例… |
| 5.2.1 案例描述 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.3 艺术美教学实例——以《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例 |
| 5.3.1 案例描述 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 科学美教学实例——以《从蒸汽机到互联网》为例 |
| 5.4.1 案例描述 |
| 5.4.2 案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）中学历史人物教学问题的探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.历史人物是历史教学内容不可或缺的组成部分 |
| 2.历史人物教学对中学生身心发展成长具有重要的意义 |
| 3.当前中学历史人物教学尚存在诸多问题 |
| 4.新课程改革育人目标的要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)相关的概念界定与理论基础 |
| 1.概念的界定 |
| 2.理论基础 |
| (五)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 二、历史人物教学在中学历史教学中的重要性 |
| (一)培养学生历史学科核心素养 |
| 1.培养学生的唯物史观核心素养 |
| 2.培养学生的时空观念核心素养 |
| 3.培养学生的史料实证核心素养 |
| 4.培养学生的历史解释核心素养 |
| 5.培养学生的家国情怀核心素养 |
| (二)培养学生历史学科能力 |
| 1.培养学生历史辨别能力 |
| 2.培养学生史料分析能力 |
| (三)历史人物教学的德育功能 |
| 1.学生形成科学的世界观、人生观和价值观 |
| 2.培育与健全学生人格 |
| 3.培养学生坚忍不拔的精神 |
| (四)创设生动形象的历史课堂 |
| (五)吻合高考命题改革的实际 |
| 三、当前高中历史人物教学的实施现状调查分析 |
| (一)调查方法 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.关于学生对历史人物了解情况的调查 |
| 2.关于历史教科书中历史人物设计编排内容的调查 |
| 3.关于教师实际开展历史人物教学的情况调查 |
| 4.学生对中学历史课堂历史人物教学的意见 |
| 四、高中历史人物教学实施存在问题的归因分析 |
| (一)教师方面 |
| 1.教学观念问题 |
| 2.专业素养问题 |
| 3.历史教学方法问题 |
| (二)学生方面 |
| 1.学生对历史人物的认识较为片面 |
| 2.学生易受影视和文学作品的影响 |
| 3.学生自主学习的意识不强 |
| (三)教科书编写方面 |
| 1.教科书模块式编写的问题 |
| 2.教科书历史人物的呈现问题 |
| 3.教科书历史人物史料的问题 |
| 五、高中历史人物教学的实施的原则与策略 |
| (一)高中历史人物教学的原则 |
| 1.科学性与思想性统一的原则 |
| 2.生动性原则 |
| 3.启发性原则 |
| 4.全面性原则 |
| (二)高中历史人物教学的策略 |
| 1.历史人物史料的精选,丰富教学内容 |
| 2.以史事的发展为线索,渗透历史人物生平的教学 |
| 3.以历史人物为主题,创设历史教学的情境 |
| 4.揭示历史人物的个性特征,培养学生的综合素质 |
| 5.互动探究,提高教学效率 |
| (三)高中历史人物教学的方法 |
| 1.影视资源教学法 |
| 2.比较教学法 |
| 3.角色扮演法 |
| 4.史料分析法 |
| 5.课堂讨论法 |
| 六、高中历史人物教学的反思与展望 |
| (一)反思 |
| 1.教师要以学生的实际发展情况出发进行教学 |
| 2.注重对历史人物的生平和性格特征的分析 |
| 3.要引导学生正确地认识历史人物 |
| (二)展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中学历史特级教师示范引领作用研究 ——以江苏省仪征中学姚国平为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 中学历史特级教师引领作用概述 |
| 第一节 中学历史特级教师引领作用内涵 |
| 一、专业引领 |
| 二、教育引领 |
| 第二节 中学历史特级教师引领作用对象 |
| 一、专业引领的主要对象: 教师 |
| 二、教育引领的主要对象: 学生、家长 |
| 第三节 中学历史特级教师引领作用效度 |
| 一、当前效应 |
| 二、长期影响 |
| 第二章 中学历史特级教师引领实践的个性分析 |
| 第一节 姚国平的专业引领实践及分析 |
| 一、教学的引领 |
| 二、教研的引领 |
| 第二节 姚国平的教育引领实践及分析 |
| 一、校内教育引领 |
| 二、社会教育引领 |
| 第三章 中学历史特级教师引领作用的影响要素分析 |
| 第一节 学习力 |
| 一、学习力与专业引领作用的发挥 |
| 二、学习力与教育引领作用的发挥 |
| 第二节 领导力 |
| 一、领导力与专业引领作用的发挥 |
| 二、领导力与教育引领作用的发挥 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于“中学历史特级教师示范引领作用研究”问卷调查 |
| 附录二 关于“中学历史特级教师示范引领作用研究”问卷调查 |
| 附录三 关于“中学历史特级教师示范引领作用研究”问卷调查 |
| 致谢 |
（7）高中生历史理性思维能力培养策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外教育关于理性思维能力培养的研究 |
| 2.国内其他学科教学对培养理性思维能力的研究 |
| 3.国内历史学科教学对培养理性思维能力的研究 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的创新之处 |
| (五)理论依据 |
| 1.布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 二、概念界定 |
| (一)理性思维 |
| (二)历史理性思维能力 |
| 三、历史理性思维能力的要素结构 |
| (一)解读史料的能力 |
| (二)运用唯物史观的能力 |
| (三)推理论证能力 |
| (四)批判反思能力 |
| (五)形成理性认识与评价能力 |
| 四、高中生历史理性思维能力的现状与分析 |
| (一)高中生历史理性思维能力的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查数据分析 |
| (二)高中生历史理性思维能力欠缺的原因分析 |
| 1.社会环境的影响 |
| 2.应试教育的影响 |
| 3.高中生身心发展规律的影响 |
| 五、高中生历史理性思维能力的培养策略 |
| (一)以唯物史观为指导,逐步提升理性认识能力 |
| 1.高一教学渗透唯物史观,启发学生思维 |
| 2.高二教学学生尝试运用唯物史观 |
| 3.高三教学灵活应用唯物史观 |
| (二)加强历史概念教学,逐步提升理性认识能力 |
| 1.明确概念的类型,建立概念体系 |
| 2.准确把握历史概念的内涵和外延 |
| 3.重视对历史概念的解读 |
| (三)突出史料实证,培养理性思维技能 |
| 1.加强史料阅读,培养求真意识 |
| 2.开展“史料教学”,培养实证精神 |
| 3.掌握逻辑推理与论证的方法 |
| 4.培养批判质疑能力 |
| 5.培养评价与反思能力 |
| (四)改进历史教学方法,加强理性思维的训练 |
| 1.问题教学法,追根问“理” |
| 2.活动教学法,以“理”服人 |
| 3.情境教学法,情“理”交融 |
| (五)联系社会生活,鼓励学生自主运用历史理性思维 |
| 1.对人生实际问题的理性思考 |
| 2.对社会热点问题的人文审视 |
| 六、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中历史美育教学研究 ——以部编版高中历史教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题目的、意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)历史之美的分类 |
| (二)实施历史美育的作用 |
| (三)实施历史美育的方法 |
| 第一章 高中历史美育及其培养之重要性 |
| 一、美育概念界定 |
| 二、实施历史美育的重要意义 |
| (一)高中是实施美育教学的重要阶段 |
| (二)实施历史美育是培养核心素养和实现三维目标的重要途径与方法 |
| 三、部编版高中历史教材美育内容梳理与新课标对美育内容的要求 |
| (一)部编版高中历史教材中艺术之美内容梳理 |
| (二)新课标中历史之美内容梳理分析 |
| 第二章 历史美育实施现状调查与问题分析 |
| 一、美育在部编版高中历史教材使用下的现状调查 |
| 二、存在的主要问题及分析 |
| (一)忽视历史美育与历史课程的主次关系 |
| (二)历史美育质量不足,效率偏低 |
| (三)师生审美能力偏低,美育素养不足 |
| (四)教师美育能力与方法欠缺,主观能动性不强 |
| 第三章 高中历史美育教学实施建议及对策分析 |
| 一、注重历史课程的主体地位 |
| (一)明确历史学科与美育的主次关系 |
| (二)围绕历史课程主体,选取典型的美育素材 |
| 二、注重历史美育的质量 |
| (一)历史美育要适合学生身心发展 |
| (二)历史美育要从学生兴趣点入手 |
| (三)保证美育素材的准确性 |
| 三、注重展现历史美感 |
| (一)展现艺术之美 |
| (二)挖掘历史之美 |
| 四、注重教师美育能力的培养 |
| (一)提高教师表达能力 |
| (二)鼓励学生个性审美 |
| 第四章 历史美育教学课程设计及案例分析 |
| 一、课前准备 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教学目标与核心素养 |
| (四)重难点 |
| (五)教学方法 |
| 二、教学过程 |
| (一)课堂导入 |
| (二)新课讲授 |
| (三)课堂小结 |
| (四)课后作业 |
| 三、案例反思 |
| (一)关注学生课堂体验 |
| (二)合理安排美育节奏 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）数轴图示法在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的和研究内容 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论依据及研究方法 |
| 一、数轴图示法相关概念界定 |
| (一)图示法 |
| (二)数轴图示法 |
| 二、数轴图示法在初中历史教学中的作用 |
| (一)有利于充分激发中学生对历史知识学习的兴趣 |
| (二)有利于构建中学生的历史知识体系 |
| (三)有利于培养中学生的历史学科核心素养 |
| 三、数轴图示法在初中历史教学中的应用 |
| (一)数轴图示法在历史新授课中的应用 |
| (二)数轴图示法在历史复习课中的应用 |
| (三)数轴图示法在实践活动课中的应用 |
| (四)数轴图示法在历史练习课中的应用 |
| 四、数轴图示法的不足之处与应用中应注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究意义与创新点 |
| (四)研究方法 |
| 一、埃尔顿个人经历及其着述 |
| (一)颠沛中成长 |
| (二)从军到从教的蜕变 |
| (三)历史学家埃尔顿 |
| 二、埃尔顿的史料实证观 |
| (一)确乎存在的历史真理 |
| (二)史料的筛选与运用 |
| (三)对“社会科学取向的历史学”的驳斥 |
| 三、埃尔顿历史教育思想及实践 |
| (一)埃尔顿的历史教育理论 |
| (二)埃尔顿在历史教材和教法领域的探索 |
| 四、埃尔顿史料实证观及其历史教育的评价与反思 |
| (一)重拾历史学科的“尊严” |
| (二)重塑历史教育行业的规范 |
| (三)埃尔顿史料实证观与其历史教育的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、论历史教师的基本素质（论文参考文献）
- [1]习近平以人民为中心重要论述研究[D]. 李辰洋. 北京交通大学, 2021(02)
- [2]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
- [3]核心素养视域下青年历史教师学养培育路径探索[J]. 董保强. 中学历史教学参考, 2020(22)
- [4]高中历史教学中渗透美育的探索与实践[D]. 梁宇峰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]中学历史人物教学问题的探索研究[D]. 吴婷. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]中学历史特级教师示范引领作用研究 ——以江苏省仪征中学姚国平为例[D]. 高丽娟. 扬州大学, 2020(05)
- [7]高中生历史理性思维能力培养策略的研究[D]. 何春录. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]高中历史美育教学研究 ——以部编版高中历史教材为例[D]. 白子岳. 河南大学, 2020(02)
- [9]数轴图示法在初中历史教学中的应用研究[D]. 孟海霞. 天津师范大学, 2020(08)
- [10]埃尔顿的史料实证观及其历史教育研究[D]. 周小琳. 东北师范大学, 2020(06)