一、论高等教育改革与社会适应性人才培养（论文文献综述）
贾佳[1]（2021）在《未竟的改革：中国高等教育的第三次转型》文中认为
赵德[2]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中指出社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
吴佐晨[3]（2020）在《自主招生学生在校表现差异性研究 ——以H大学为例》文中研究表明高校自主招生的初衷是在高考这一单一的人才选拔方式之外,拓展多元人才选拔渠道、探索高校人才选拔自主权,对于推动素质教育发展、探索高等教育改革都有积极意义。长期以来的许多讨论都围绕着自主招生政策的制定和招生过程的执行,对于招生结果的评价缺少明确的评价标准。自主招生的初衷是否能够实现、自主招生方案的不断改革是否成功,都要依据招生结果来评价。要对自主招生的结果进行评价,就需要对通过自主招生途径被录取到高校的学生进行评价。本文研究以H大学在校本科学生为样本,以学生的自我效能感理论、需求理论、适应性理论为基础,从大学生在校表现的各方面设计大学生在校表现及需求调查问卷,主要包括学生的学习能力、学生主动性发展、学生社会适应性三个方面。比较通过自主招生途径入学的学生与高考统招生的在校表现与需求,探究通过自主招生途径入学的学生在校表现得现状及其影响因素;为积极探索多维度考核评价模式、逐步建立基础学科拔尖创新人才选拔培养的有效机制提供建议。通过自主招生途径入学的学生与高考统招学生在学生的学习能力、主动性发展、社会适应性方面,以及在校表现整体情况上均存在显着性差异。影响学生在校表现的外部因素包括:招生考核方式、校园文化与氛围、师生互动与影响;影响学生在校表现的内部因素包括:学生的内部动机与投入、学生的个人特长与潜能等。改进建议方面,为了提高自主招生学生在校表现,实现自主招生人才选拔初衷,自主招生选拔标准与考核方案应与学生专业志愿、学科潜力、学习能力等条件相匹配,同时将培养与招生相结合,制定专门面向自主招生学生的培养方案,正向影响自主招生学生的在校表现,真正发挥自主招生选拔多元优秀人才的功能。
桑雷[4]（2020）在《高职学生职业核心素养及其培养研究》文中研究说明当前,为应对信息社会经济迅猛发展的挑战,教育领域对人才培养目标进行着新的思考,以学生发展核心素养为目标引领教育改革,已成为全球教育领域的基本共识。从本质上讲,关注学生的核心素养,就是关注教育要“培养什么样的人”这一根本性的问题。对于学生核心素养的理解,必须将其放到具体的时代背景和教育情境中去,不同背景、不同类型乃至不同学段的学生核心素养是不同的。研究聚焦职业核心素养,把核心素养放到职业发展变化的情境中进行理解,通过职业发展变化中人才素养关注点的变化,认为职业核心素养是职业发展变化对职业人才素养的要求,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性的必备品格与关键能力,指向于个体进入工作岗位,胜任岗位工作、适应社会发展和个人职业发展必需的知识、能力、情感、态度和价值观的集合。其核心特质在于其是一般职业素养的精髓和灵魂,具备联结或活化其它素养的意义化能力。高职学生职业核心素养模型的建构,必须将其限定在特定的背景下做针对性的理论探讨。基于模型构建与各种教育学理论的基本对应关系,高职学生职业核心素养模型构建的学理基础涉及到与内容相关的职业成长规律理论、与结构相关的多元智能理论、与要求相关的人职匹配理论。同时,结合高职教育的类型特征和学段特点,以及高职学生的个体成长特点,高职学生职业核心素养的模型构建需要综合考虑价值维度、结构维度和层次维度三个维度,在价值维度上体现出适应未来职业发展与人的终身学习需要,在结构维度上体现出强调个体、国家和社会发展的统一,在层次维度上体现出符合高职教育文化和学段发展特点。基于此,研究综合考虑企业人才需求和高职学生职业发展需要,着手构建高职学生职业核心素养模型。在模型构建的过程中,采用“整合型”的构建思路,借助文献分析、问卷调查、专家咨询等研究方法,按照人与自我、人与工具、人与社会三个维度编制调查问卷,对江苏省8所高职院校的紧密型合作企业实施问卷调查,获得有效样本411个,利用SPSS22.0软件进行探索性因素和验证性因素分析,析出高职学生职业核心素养要素28项。据此,构建起“同心辐射型”高职学生职业核心素养模型。其中,核心价值观为内核,职业品格与修养、生活与生涯素养、学习与创新素养、信息与技术素养四个层面为中间层,与之相对应的二十八项要素为外围层。通过对江苏省部分高职院校的教师和学生进行调查,高职学生职业核心素养及其培养,总体上具有较好的成效,但也存在着“重观念轻设计”目标割裂的问题、“重传授轻应用”理实脱节的问题、“重教育轻融入”协同不足的问题。探究问题存在的原因,主要归因于理念的束缚、制度的羁绊和条件的约束。针对高职学生职业核心素养培养中存在的问题,综合考虑高职人才培养的模式与特征,以及素养的结构与特点,提出高职学生职业核心素养培养的基本设想和可行路径。反映在高职学生职业核心素养培养的具体实践中,多元主体的协同配合为素养培养提供了必要性基础,需要进一步明确培养主体的职责和功能,加强整合和互动,共同构建起高职学生职业核心素养培养的支持体系。在此基础之上的培养体系优化和管理机制革新则提供了可行性策略。其中,培养体系的优化是高职学生职业核心素养有效培养的路径和方法,具体包括四项措施,即培养目标“嵌”素养,优化目标体系;课程教学“练”素养,优化内容体系;实践活动“攒”素养,优化服务体系;质量监控“验”素养,优化评价体系。管理机制的革新是高职学生职业核心素养有效培养的条件和保障,为此需要完善四项机制,即“柔性化”的组织管理机制、“系统化”的课程管理机制、“双师型”的教师管理机制和“深层次”的校企合作机制。
刘海涛[5]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究说明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
姚伟[6]（2019）在《粤港澳大湾区高等教育定位研究 ——基于生态位视角》文中研究表明粤港澳大湾区建设,其目的在于提升区域的综合竞争力,其中教育具有基础性、长远性的意义。粤港澳三地高等教育类型丰富,各有特色,具有互补性。但面向大湾区经济、科技和社会发展并非粤港澳三地高等教育的共同诉求,这样的顶层设计难以实现统领三地高等教育集群发展的愿景。因此,研究粤港澳大湾区高等教育定位发展具有先导性战略意义。本研究以粤港澳大湾区高等教育定位为研究主题,遵循着“为何定位”、“如何定位”和“定位为什么”的逻辑脉络开展全文,旨在提出引领粤港澳大湾区高等教育发展的战略定位目标。本研究的主要内容有:一是,粤港澳大湾区建设对高等教育的需求,这是高等教育定位的一个重要前提,也是亟需回答的问题;二是,围绕粤港澳大湾区对高等教育提出的需求,梳理粤港澳大湾区高等教育发展现状,这是粤港澳大湾区高等教育定位另一个重要前提。这两部分内容旨在回答“为何定位”的命题,即对粤港澳大湾区高等教育对大湾区重要性的应然判断和实然说明。三是,世界三大湾区高等教育发展的典型研究,这一内容旨在回答“如何定位”的命题。把握好高等教育的定位目标,既要基于大湾区高等教育的现实基础,又要着眼于国际比较的视野,研究世界一流湾区高等教育发展经验;四是,通过构建粤港澳大湾区高等教育定位的整合性框架,提出粤港澳大湾区高等教育的定位目标,这是本研究要解决的核心问题。研究发现,粤港澳大湾区高等教育合作发展未能取得令人满意的实质性进展,其中一个重要原因在于缺少统领三地高等教育协同发展的战略目标。为此,本研究将粤港澳大湾区高等教育建设成面向“一带一路”的世界区域性高等教育中心,并以此来引领粤港澳大湾区高等教育的集群发展,其不仅是必要的,且是可行的。
刘小雪[7]（2019）在《从“量的积累”到“质的提升” ——中南民族大学学科建设的历史描述与分析》文中研究表明经过60多年的探索,中南民族大学从最初的少数民族干部培训班发展为一所以本科教育为主的综合性高校,构建起学科门类齐全、特色较为鲜明、结构较为合理、具有相当规模的学科体系。本文采用质性案例研究法,以中南民族大学为研究对象,试图通过对单个民族大学学科建设史的客观呈现,为民族院校深化改革提供借鉴。中南民族大学的学科建设经历了从无到有、从少到多、从量的积累到质的提升,大致可以划分为五个发展阶段。“萌芽”阶段（1951-1965年）:政治服务在学校所有工作中占据绝对主导地位,学校当时对“学科”和“学科建设”还尚未形成清晰的概念认知,学科与专业的设置具有明显的“政治设计性”。“完全否定”阶段（1966-1977年）:学校初步建立的文、理学科遭到严重破坏,学科建设进入停滞甚至倒退状态。“初显”阶段（1978-1991年）:学科建设从无到有,涵盖了研究生、本科生、专科生、干训部以及预科部等多个层次,学校转变成一所以本科教育为主,文、理学科并重的正规的高等院校。“成型”阶段（1992-2000年）:在国家干预与市场机制的双重牵引下,学科建设从少到多。学校成长为文、理、工、经、管等多学科综合发展的民族高校,主动建立与市场经济体制改革相适应的学科布局,发展了一批具有民族特色、与民族地区区域发展相契合的学科专业。“提升”阶段（2001年至今）:学科建设从量的积累到质的提升。学校以特色求发展,更加注重学科的内涵建设,构建起具有较高水平和鲜明特色的综合性学科体系。此外,中南民族大学的学科建设呈现出社会适应性、动态发展性、相对稳定性和系统规划性等特征,是诸多学科在规模、质量、结构、效益等方面的综合发展,既体现在量的积累,也表征为质的提升。这是由多种因素共同作用而形成的,主要包括三种:一是内在动力,即知识发展的客观规律;二是外部动力,即政府干预与社会需求;三是中介组织,即学科共同体之间的交互影响。同时,学校在实施和管理学科建设的过程中,也不可避免地面临着诸多矛盾,主要包括三种:一是内部矛盾,即人才培养与科学研究之间的矛盾;二是外部矛盾,即遵循市场机制与满足政治需要之间的矛盾;三是内外矛盾,即学科学术性与学科实用性之间的矛盾。最后,讨论中南民族大学学科建设的发展所带来的启示,即要面向多元化需求,抓好阶段性规划,夯实特色化基础,坚持非均衡发展,加强学科群建设等。
陈赵阳[8]（2019）在《产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究》文中研究说明陕西省行业高校历史悠久,多诞生于新中国成立前后,是陕西省高等教育队伍中的一支重要力量,在当前陕西省由高等教育大省转变为高等教育强省的转型中责任重大。然而,自划转到地方,归陕西省政府主管,陕西省行业高校走过了近二十年的自主探索之路。前十年,伴随着经济调整、政策变动,陕西行业高校或主动或被动地做出一些调整,在快速规模扩张的过程中出现了诸多问题,其中特色淡化的问题尤为严重。虽然后十年开始,部分高校开始反思自身特色发展的问题,但是取得的成效不大。陕西行业高校亟需特色发展的理论指导,加强特色,提高质量,以满足新时期高等教育内涵式发展的要求。本研究认为产教融合这种较为成熟的协同育人模式可为陕西行业高校的特色发展提供新思路。加之,关于行业高校的产教融合的理论与实践经验都比较缺乏,本研究在一定程度上丰富了高等教育分类发展、特色发展的理论,并力图以局部推动陕西省乃至全国行业高校产教融合的实践发展。首先,本研究采用了文献法、文本分析法及分层抽样法,分层抽样主要是基于第四轮学科评估结果对陕西省九所高水平行业高校进行了分层,选取了四所具有典型性与代表性的样本高校,在现状部分对其进行规划文本分析。在地方行业高校产教融合的理论基础与现实基础部分,资源整合论与协同论是产教融合形成的基础理论,实践基础部分由地方行业高校劳动力供给的功能定位说起,将校企合作视为陕西行业高校产教融合的现实基础。其次,通过对四所样本高校的十三五规划文本的分析,从发展基础、发展目标、发展思路与战略以及发展内容四个维度展现各层级陕西省行业高校整体的发展现状。其中,研究内容现状部分主要依照高校的四大职能进行分类。透过发展现状可知,陕西行业高校特色发展除了面临经济、政策、行业产业与高等教育变动的四方挑战,还面临着定位不准导致的目标趋同、学科、专业与人才培养特色淡化、办学经费短缺以及特色化文化不鲜明等问题。最后,以产教融合为视域,可将陕西行业高校特色发展的困顿原因概括为四个方面,第一是在政府层面,政策的出台缺乏连续性与合理性;第二是在高校层面,产教融合办学理念滞后且基础配套缺位·,第三是在行业层面,经济形势对专业发展方向的制约力较大;第四是在社会层面,文化传统阻碍行业高校推行产教融合的实践。相应的对策也集中在四个层面,主要呼吁政府建立并健全高等教育领域内产教融合的制度,高校推行并保障产教融合的新举措,行业组织加强与行业高校的沟通与协作,在社会上营造认可行业高校产教融合的氛围。
马廷奇,李璐[9]（2017）在《大学本科教育的适应与超越——兼论大学生就业的专业相关性》文中研究指明大学生就业的专业相关性是高等教育质量以及人才培养社会适应性的反映。但就本科教育而言,大学生就业的专业相关性也并非与职业岗位"一一对应",而是要以本科教育专业人才培养目标和模式的多样化适应职业岗位的多元化需求。实践中,本科教育专业设置与课程设置僵化、培养目标与培养规格雷同导致大学毕业生社会适应性差、就业的专业相关性不高。本科教育改革关键是要切实给予大学专业设置自主权,加强专业设置与改造,健全专业设置与改造的制度保障机制,提升大学毕业生的社会适应性和就业竞争力。
朱庆峰[10]（2017）在《以行业特色大学为借鉴培养社会适应性人才路径探究》文中进行了进一步梳理建设一流大学的立足点是办一流本科教育。本科教育的核心是人才培养,而社会适应性又是对人才培养效度的有效检验。当前,本科教育主要存在着重专业轻通识、重理论轻实践、重学分轻能力的问题,导致人才的社会适应性差。作为行业特色高校的南京信息工程大学准确把握人才培养的精神内核,坚持以行业需求与社会需求为导向积极探索,通过积极树立为行业服务的"定性"意识、以提高能力为本位的"定型"教学模式、以培育"三感教育"为核心的"定心"情怀,不断提高人才培养质量,为高校人才培养提供了成功的范例。
二、论高等教育改革与社会适应性人才培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高等教育改革与社会适应性人才培养（论文提纲范文）
（2）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）自主招生学生在校表现差异性研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内自主招生的发展及现状 |
| (二)国家对于选拔创新型人才的新要求和自主招生改革 |
| (三)全国高考改革背景下需要更适合的自主招生办法和人才培养方案 |
| 二、问题陈述 |
| (一)自主招生选拔结果评价不明确 |
| (二)自主招生学生后续跟踪与培养缺失 |
| (三)自主招生学生后续表现没有明显符合期望 |
| 三、研究内容 |
| (一)自主招生学生主动性发展情况及与高考统招生比较研究 |
| (二)自主招生学生学习能力情况及与高考统招生比较研究 |
| (三)自主招生学生社会适应性情况及与高考统招生比较研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)揭示自主招生学生入学后发展状况 |
| (二)解释自主招生学生在校表现 |
| (三)对学校招生方案及本科培养提出建议 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究的创新之处 |
| (二)研究的不足之处 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)自主招生 |
| (二)学生在校表现 |
| (三)学生发展需求 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于自主招生发展的研究 |
| (二)关于自主招生利弊的争议 |
| (三)关于自主招生学生的研究 |
| (四)国外相关研究综述 |
| 三、理论基础 |
| (一)自我效能感 |
| (二)行为科学理论 |
| (三)社会适应性理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)H大学概况 |
| (二)问卷调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究过程 |
| (一)基本安排 |
| (二)编制调查问卷 |
| (三)实施问卷调查 |
| (四)实施访谈调查 |
| (五)处理问卷数据 |
| (六)处理访谈数据 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈调查法 |
| (四)案例研究法 |
| 第四章 自主招生学生在校表现差异性情况 |
| 一、自主招生学生与统招生差异性比较 |
| 二、人口统计学变量与学生在校表现差异性 |
| (一)自主招生初审条件与学生在校表现 |
| (二)年级因素与学生在校表现 |
| (三)性别因素与学生在校表现 |
| (四)专业类别与学生在校表现 |
| 第五章 自主招生学生在校表现差异性原因分析 |
| 一、学生在校表现相关性分析 |
| 二、学生在校表现影响因素与回归分析 |
| (一)对学生学习能力的影响分析 |
| (二)对学生主动性发展的影响分析 |
| (三)对学生社会适应性的影响分析 |
| (四)对学生在校表现评价总体情况的影响分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)自主招生学生与高考统招生在校表现存在显着差异 |
| (二)外部因素影响学生在校表现 |
| (三)内部因素影响学生在校表现 |
| 二、关于自主招生与培养的建议 |
| (一)对自主招生招生政策的建议 |
| (二)对自主招生学生培养方案的建议 |
| (三)对校园文化建设等其他方面的建议 |
| 附录 |
| 附录一 大学生在校表现及发展需求问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高职学生职业核心素养及其培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及进展 |
| 一、关于职业素养的内涵及培养研究 |
| 二、关于核心素养的内涵及结构研究 |
| 三、关于素质模型的理论及方法研究 |
| 四、关于学生素质的培养及评价研究 |
| 第三节 研究思路、内容及方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的方法 |
| 四、核心概念的界定 |
| 第二章 核心素养与高职教育人才培养的关系探讨 |
| 第一节 职业发展变化中的素养考察 |
| 一、农业社会与操作技能 |
| 二、工业社会与职业能力 |
| 三、信息社会与核心素养 |
| 第二节 职业发展变化中人才素养的教育考察 |
| 一、职业人才素养教育的演进与发展 |
| 二、职业人才素养教育中的价值坚守 |
| 第三节 职业与教育互动中的职业核心素养及其价值 |
| 一、基于职业人才培养的职业核心素养理解 |
| 二、基于职业核心素养的高职教育价值表达 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职学生职业核心素养模型构建的理论分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型构建的学理基础 |
| 一、高职学生职业核心素养内容与职业成长规律理论 |
| 二、高职学生职业核心素养结构与多元智能理论 |
| 三、高职学生职业核心素养要求与人职匹配理论 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型构建的维度考量 |
| 一、高职学生职业核心素养模型构建的价值维度 |
| 二、高职学生职业核心素养模型构建的结构维度 |
| 三、高职学生职业核心素养模型构建的层次维度 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型构建的模式选择 |
| 一、国外典型的核心素养模型 |
| 二、我国典型的核心素养模型 |
| 三、高职学生职业核心素养模型的可行模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职学生职业核心素养模型构建及结构分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养模型的构建流程 |
| 一、模型构建的思路与方法 |
| 二、问卷的编制与调查实施 |
| 三、调查数据的统计与分析 |
| 第二节 高职学生职业核心素养模型的结构特征 |
| 一、高职学生职业核心素养模型的构建 |
| 二、高职学生职业核心素养模型的特征 |
| 第三节 高职学生职业核心素养模型的要素描述 |
| 一、职业品格与修养:要素及其表现 |
| 二、生活与生涯素养:要素及其表现 |
| 三、学习与创新素养:要素及其表现 |
| 四、信息与技术素养:要素及其表现 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职学生职业核心素养培养现状的调查分析 |
| 第一节 高职学生职业核心素养培养的现状分析 |
| 一、高职学生职业核心素养情况调查 |
| 二、高职学生职业核心素养培养情况调查 |
| 第二节 高职学生职业核心素养培养存在的问题 |
| 一、重观念轻设计,素养培养存在目标割裂的问题 |
| 二、重传授轻应用,素养培养存在理实脱节的问题 |
| 三、重教育轻融入,素养培养存在协同不足的问题 |
| 第三节 高职学生职业核心素养培养的问题诊断 |
| 一、理念的束缚:校企合作中冷热不均的“壁炉现象” |
| 二、制度的羁绊:组织管理中各行其是的“梗阻现象” |
| 三、条件的制约:资源配置中强弱分明的“失衡现象” |
| 本章小结 |
| 第六章 高职学生职业核心素养培养体系优化及保障 |
| 第一节 指向高职学生职业核心素养培养的主体协同 |
| 一、多主体结合:明确职业核心素养培养的主体责任 |
| 二、多要素互动:加强职业核心素养培养的资源整合 |
| 第二节 指向高职学生职业核心素养培养的体系优化 |
| 一、培养目标“嵌”素养,优化目标体系 |
| 二、课程教学“练”素养,优化内容体系 |
| 三、实践活动“攒”素养,优化服务体系 |
| 四、质量监控“验”素养,优化评价体系 |
| 第三节 指向高职学生职业核心素养培养的机制革新 |
| 一、“柔性化”组织管理机制与素养培养活力 |
| 二、“系统化”课程管理机制与素养培养动力 |
| 三、“双师型”教师管理机制与素养培养能力 |
| 四、“深层次”校企合作机制与素养培养合力 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究的结论及观点 |
| 二、研究的创新、反思及展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）粤港澳大湾区高等教育定位研究 ——基于生态位视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)选题背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践价值 |
| 三、研究现状 |
| (一)粤港澳高等教育的既往研究 |
| (二)高等教育定位的既往研究 |
| (三)生态位视角下的高等教育研究 |
| (四)研究评述 |
| 四、研究思路 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)技术框架 |
| 第二章 核心概念界定及视角分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)粤港澳大湾区 |
| (二)高等教育定位 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育外部关系理论 |
| (二)生态位理论 |
| 三、视角分析 |
| (一)视角适用性分析 |
| (二)视角适切性分析 |
| 第三章 粤港澳大湾区建设对高等教育的需求 |
| 一、粤港澳大湾区产业体系发展对高等教育的需求 |
| (一)制造业结构调整对高等教育的需求 |
| (二)现代产业体系构建对高等教育的需求 |
| 二、粤港澳大湾区科技发展对高等教育的需求 |
| (一)建设国际科技创新中心对高等教育的需求 |
| (二)建设创新人才高地对高等教育的需求 |
| 三、粤港澳大湾区政治文化发展对高等教育的需求 |
| (一)粤港澳大湾区政治发展对高等教育的需求 |
| (二)粤港澳大湾区文化发展对高等教育的需求 |
| 四、粤港澳大湾区建设对高等教育的需求 |
| 第四章 粤港澳大湾区高等教育发展现状与问题 |
| 一、粤港澳大湾区高等教育发展现状 |
| (一)粤港澳大湾区高等教育概况 |
| (二)粤港澳大湾区高等教育世界排名现状 |
| 二、粤港澳大湾区高等教育的社会适应性 |
| (一)粤港澳三地高等教育社会适应现状 |
| (二)粤港澳大湾区高等教育社会适应性 |
| 三、生态位视角下高等教育现状问题及归因 |
| (一)粤港澳大湾区高等教育的挑战 |
| (二)粤港澳大湾区高等教育问题归因 |
| (三)粤港澳大湾区高等教育问题的生态位归因 |
| 第五章 世界三大湾区高等教育发展经验借鉴 |
| 一、世界三大湾区高等教育发展概况 |
| (一)世界三大湾区高等教育发展概况 |
| (二)世界三大湾区高等教育与区域发展的典型研究 |
| 二、世界三大湾区高等教育发展的比较分析 |
| (一)世界三大湾区高等教育集群发展的比较分析 |
| (二)世界三大湾区高等教育服务区域发展的比较分析 |
| 三、世界三大湾区高等教育发展与湾区发展的经验借鉴 |
| (一)粤港澳大湾区高水平大学集群发展 |
| (二)粤港澳大湾区高校协同创新发展 |
| (三)粤港澳大湾区高等教育系统生态位 |
| 第六章 世界区域性高等教育中心定位 |
| 一、粤港澳大湾区高等教育定位的分析 |
| (一)粤港澳大湾区高等教育定位的整合性框架 |
| (二)粤港澳大湾区高等教育定位的提出 |
| (三)世界区域性高等教育中心的内涵 |
| 二、世界区域性高等教育中心定位的依据与价值 |
| (一)世界区域性高等教育中心的依据 |
| (二)世界区域性高等教育中心的价值 |
| 三、世界区域性高等教育中心的可行性 |
| (一)粤港澳大湾区高等教育协同发展的优势 |
| (二)我国高等教育区域中心发展的趋势 |
| (三)欧盟高等教育一体化的借鉴 |
| 四、世界区域性高等教育中心的实现路径 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）从“量的积累”到“质的提升” ——中南民族大学学科建设的历史描述与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究问题 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 文献计量分析 |
| 1.3.2 研究现状分析 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 民族高等教育与民族院校 |
| 1.4.2 学科与专业 |
| 1.4.3 学科建设 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 基本内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 2 中南民族大学学科建设的历史描述 |
| 2.1 萌芽时期:模糊的概念认知(1951-1965 年) |
| 2.1.1 政策背景 |
| 2.1.2 准备阶段:发展中等教育 |
| 2.1.3 起步阶段:创办本科教育 |
| 2.1.4 总结 |
| 2.2 完全否定时期(1966-1977 年) |
| 2.3 初显时期:文、理学科并举(1978-1991 年) |
| 2.3.1 政策背景 |
| 2.3.2 “六五”规划:恢复与调整 |
| 2.3.3 “七五”规划:改革与发展 |
| 2.3.4 总结 |
| 2.4 成型时期:多学科综合发展(1992-2000 年) |
| 2.4.1 政策背景 |
| 2.4.2 拓展本硕教育 |
| 2.4.3 组建二级学院 |
| 2.4.4 总结 |
| 2.5 提升时期:学科特色的凝练(2001 年至今) |
| 2.5.1 政策背景 |
| 2.5.2 明确办学新思路 |
| 2.5.3 落实阶段性规划 |
| 2.5.4 总结 |
| 3 中南民族大学学科建设的逻辑分析 |
| 3.1 中南民族大学学科建设的表现特征 |
| 3.1.1 社会适应性 |
| 3.1.2 动态发展性 |
| 3.1.3 相对稳定性 |
| 3.1.4 系统规划性 |
| 3.2 中南民族大学学科建设的动力机制 |
| 3.2.1 内部动力:知识发展的客观结果 |
| 3.2.2 外部动力:政府干预与社会需求 |
| 3.2.3 中介组织:学科共同体交互影响 |
| 3.3 中南民族大学学科建设的主要矛盾 |
| 3.3.1 内部矛盾:人才培养与科学研究之间的矛盾 |
| 3.3.2 外部矛盾:市场机制与政治需要之间的矛盾 |
| 3.3.3 内外矛盾:学科学术性与实用性之间的矛盾 |
| 3.4 中南民族大学学科建设的相关启示 |
| 3.4.1 面向多元化需求 |
| 3.4.2 抓好阶段性规划 |
| 3.4.3 夯实特色化基础 |
| 3.4.4 坚持非均衡发展 |
| 3.4.5 加强学科群建设 |
| 4 结语 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 创新之处 |
| 4.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起与背景 |
| 1. 地方行业高校的综合化发展后普遍面临同质化困境 |
| 2. 陕西省行业高校划转到地方后未能与经济社会发展相适应 |
| 3. 产教融合的政策背景为地方行业高校的发展提供了新思路 |
| 4. 地方行业高校特色发展是高等教育内涵式发展的内在要求 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外文献综述 |
| 1. 国外文献述评 |
| 2. 国内文献述评 |
| (四) 研究思路与方法 |
| (五) 核心概念界定 |
| 二、地方行业高校产教融合的理论基础与现实基础 |
| (一) 地方行业高校产教融合的理论基础 |
| 1. 整合论 |
| 2. 协同论 |
| (二) 地方行业高校的功能定位与产教融合的现实基础 |
| 1. 地方行业高校的功能定位——学位供给与劳动力供给 |
| 2. 地方行业高校产教融合的现实基础——校企合作 |
| 三、基于十三五规划文本的陕西行业高校发展现状分析 |
| (一) 陕西行业高校发展基础现状 |
| (二) 陕西行业高校发展目标现状 |
| (三) 陕西行业高校发展思路与战略现状 |
| (四) 陕西行业高校发展内容现状 |
| 1. 提高人才培养质量 |
| 2. 提升学科科研实力 |
| 3. 增强社会服务意识 |
| 4. 加强文化传承创新 |
| 四、行业高校特色发展面临的挑战与问题 |
| (一) 陕西省行业高校特色发展面临的挑战 |
| (二) 陕西省行业高校特色发展面临的问题 |
| 1. 定位不准导致目标趋同化 |
| 2. 综合化发展淡化学科特色 |
| 3. 外延式扩张削弱专业特色 |
| 4. 办学特色缺乏社会适应性 |
| 5. 经费不足制约特色化发展 |
| 6. 特色化发展的文化不鲜明 |
| 本章小结 |
| 五、产教融合视域下陕西行业高校特色发展困顿之因 |
| (一) 政府政策出台缺乏连续性合理性 |
| (二) 高校办学理念滞后基础配套缺位 |
| (三) 行业经济形势制约专业发展方向 |
| (四) 社会文化传统制约产教融合实践 |
| 六、产教融合视域下陕西行业高校特色发展应对之策 |
| (一) 政府应建立健全高等教育产教融合的制度 |
| (二) 高校应推行产教融合新举措保障顺利落实 |
| (三) 行业应加强高等教育产教融合的沟通协作 |
| (四) 社会应形成认可高等教育产教融合的氛围 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）大学本科教育的适应与超越——兼论大学生就业的专业相关性（论文提纲范文）
| 一、大学本科教育:培养目标与毕业生就业专业相关性的实践关联 |
| 二、大学本科教育:培养目标错位与培养机制僵化 |
| 1. 本科专业设置与调整机制僵化 |
| 2. 培养目标与培养规格缺乏自身特色 |
| 3. 课程体系与课程设置僵化 |
| 三、大学本科教育:专业设置与改造的适应与超越之路 |
| 1. 给予大学充分的本科专业设置自主权 |
| 2. 加强本科专业的升级改造 |
| 3. 建立本科专业设置、调整与改造的保障机制 |
（10）以行业特色大学为借鉴培养社会适应性人才路径探究（论文提纲范文）
| 一、高校社会适应性人才培养的内涵界定 |
| 二、当前我国高校人才培养的社会适应性困境概览 |
| (一)人才培养理念问题:重专业,轻通识 |
| (二)教育课程体系问题:重学分,轻能力 |
| (三)实践能力培养问题:重理论,轻实践 |
| 三、培养社会适应性人才的普适性路径建构 |
| (一)积极转变观念,树立高校人才培养社会适应性意识 |
| (二)构建面向主导行业的专业教学体系 |
| (三)实施工作能力本位课程组织与设计体系 |
四、论高等教育改革与社会适应性人才培养（论文参考文献）
- [1]未竟的改革：中国高等教育的第三次转型[D]. 贾佳. 南京师范大学, 2021
- [2]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [3]自主招生学生在校表现差异性研究 ——以H大学为例[D]. 吴佐晨. 华东师范大学, 2020(01)
- [4]高职学生职业核心素养及其培养研究[D]. 桑雷. 南京师范大学, 2020(02)
- [5]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [6]粤港澳大湾区高等教育定位研究 ——基于生态位视角[D]. 姚伟. 华南理工大学, 2019(02)
- [7]从“量的积累”到“质的提升” ——中南民族大学学科建设的历史描述与分析[D]. 刘小雪. 华中科技大学, 2019(03)
- [8]产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究[D]. 陈赵阳. 陕西师范大学, 2019(07)
- [9]大学本科教育的适应与超越——兼论大学生就业的专业相关性[J]. 马廷奇,李璐. 国家教育行政学院学报, 2017(04)
- [10]以行业特色大学为借鉴培养社会适应性人才路径探究[J]. 朱庆峰. 中国成人教育, 2017(03)