一、在体育教学中体现素质教育（论文文献综述）
徐峰[1]（2021）在《贵州省本科高校公共体育教学中的人文素质教育研究》文中进行了进一步梳理本科高校学生人文素质的培养已成为我国高校教育改革中一个备受关注的课题,如何在教学中融入人文素质教育已成为新时期高校体育教育面临的一项紧迫且必要的任务。本科高校学生人文素质的培养可以通过教学方案、大纲、计划来体现,做到体育教师在体育教学过程中自然而然地将人文素质教育融入其中,通过体育教学,使学生在体育教学课程中去感受人文素质教育的存在,更积极地参与到体育教学过程中,使体育教学与人文素质教育更好融合。
罗忠琼[2]（2021）在《小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查》文中提出学习行为主要内涵为学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法。学习行为延展到体育课程中即为“课堂学习行为”。课堂学习行为的内涵包括了学生在体育课堂学习过程中所表现出来的反应和动作,其反应和动作所呈现的行为及行为特征不仅直接影响着学生的学习效果,也反映了教学质量的高低,更是衡量素质教育成效的重要指标。本研究以上海市小学体育课堂中部分学生和教师为调查对象,运用文献资料法、问卷调查法、观察法和数理统计方法等,对小学体育课堂学生学习行为及其特征进行全面研究,得到以下结论:⑴在学习行为的基本认识方面。当前绝大部分体育教师和大部分学生都意识到学生（自身）学习行为的重要性和必要性。⑵在整体学习行为方面。学生的练习行为在整体学习行为当中的占比较大,但同时无关学习行为占比仅次于练习行为。与过去的体育课相比,学生练习时间占比有所增加,但是部分教师由于专业技术知识钻研不足、备课习惯缺失,加之练习方法和练习手段的增多,使其无效讲解时间增加,从而导致学生的练习时间相对减少。⑶在倾听行为方面。学生整体注意力集中程度和倾听时的主动性水平一般,但在倾听时思考、及时反应上,呈现出积极思考、行为反应较为及时的特征。学生边听边练习的行为在体育课堂中被多数教师所制止,但仍有学生在课堂中出现类似行为。⑷在观察行为方面。学生呈现出注意力更为集中、主动性更高的特征,但其学习需求满足后容易出现不良学习行为。超过八成的学生会进行有目的观察以及与同学之间相互观察,并且学生在观察时与动作体验相结的行为较常出现。在电化教育设备的利用上,学生使用时间较少,能观察到的信息相应的减少。⑸在言说行为方面。学生的言说行为整体较好,包括言说积极性、讨论与问答情况、自评互评以及参与课堂总结情况等。但是在问答环节中,仍有三分之一的学生缺少自主思考。部分学生在言语品质上,问题行为较为突出。⑹在练习行为方面。目前的小学体育课,学生练习时的参与度高,积极模仿和展示自我,并且学生的社交品质类行为较好,这是小学体育兴趣化改革实施以来的重要变化和特征。但是学生在练习过程中也呈现出全程投入状态不够、较少动脑思考,规则意识较强但执行能力较弱的特征。
谭牮牮[3]（2021）在《建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究》文中研究说明学校体育教育在发展的过程中屡屡遭遇困境,是在其教育的价值上出现了偏差,违背了培养人的初衷,沦为达成目的的工具。学校体育的价值取向是其课程所追寻的方向,对体育课程的内容和上课的形式都产生着深刻影响。因此,对体育课程的价值取向的讨论既是丰富体育课程理论内涵的需要,也对学校体育课程的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的设计起着决定性的作用。国内外有研究表明,体育课程价值取向是其课程的主体在课程活动之中根据社会历史发展的特点及自身的需要所进行价值选择时的倾向性。在以往的研究中,多数是从学科的角度研究学校体育价值取向的,也有梳理20世纪以来我国学校体育课程价值取向的发展轨迹,探究其发展的一般规律的,还有从国家的政策法规的演进与发展规律进行探究的。本研究选题依据有以下四点:一是课程标准的历史研究是立足于当代基础教育改革的时代需要;二是体育课程标准的历史研究是丰富我国近代教育史、体育史的有益工作;三是体育课程的价值取向研究有利于体育学科的发展;四是价值取向是课程标准修改应确立的前提与核心。从研究体育课程价值取向未来走向的目的出发,以建国以来颁布的11部体育教学指导文件为研究对象,采用文献资料法、历史研究法、归纳总结法、比较研究法对这些教学指导文件从颁布的时代背景、文本剖析不同大纲（课程标准）下的体育课程价值取向的走向,体育教学大纲（课程标准）的价值取向由功利性向非功利性发展,即从建国初期的体育课程为劳动生产和社会服务的价值取向,到改革开放时期的体育课程以增强体质为主的价值取向,再到实施素质时期的体育课程以健康第一的价值取向,一直到新世纪的体育课程以“以学生为本”的价值取向,整个体育课程的价值取向演变特征是由重视运动技能传授——增强体质——健康第一——以学生为本发展演变的。从价值取向的发展历程中看出,体育课程由重视国家发展需求一步步转向重视学生的发展和终身体育意识的培养,最后到重视学生的全方位素质的提升,形成中国特色的体育课程发展方向。分析出现不同阶段价值取向出现偏差的原因有时政主导价值取向的、“传统养生”价值观念、“功利主义”价值观念的影响。其中,功利主义价值观是现实根源;传统养生观念是思想根源;时政格局是社会根源。深入分析现存的价值取向的根源分析有三:体育教学指导文件是国家意志的具体体现,其导向充分体现国家意志;价值取向的走向深受传统文化的影响;体育课程在发展过程中开放融合,引入新的教学理念——以人为本。通过研究得出以下结论:体育教学指导文件的价值取向是国家意志的具体体现;体育课程的理念应与国际接轨;体育课程的价值取向具有文化传统的根源。启示我们在体育课程标准的制定中需要充分考虑社会政治、经济、文化等因素,从我国的实际情况出发;我国的体育课程要与时俱进,与国际接轨,在课程改革的过程中处理好继承与发展、借鉴与创新的关系;未来的体育课程在课程目标上要实现整合化,坚持以学生发展为本;在课程内容方面更加贴合学生的生活,加强科学性和人文性的统一;在课程结构上形成一个多样化的结构整体。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
周燕芳[5]（2020）在《体育“好课”评价基准的探究》文中研究表明2001年我国实施“三级课程管理”以来,课程建设更具灵活性,地方、学校更具自主性。不过,课程改革推进过程中却出现了“教什么”及“怎么教”模糊不清的问题。为更加直观解决那些问题,学校体育界开展了“好课”方面的研究与实践。然而,纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理,亦值得商榷。基于这样的考虑,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,统筹考虑体育课程“育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性,以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为研究目的进行研究,得出以下结论:（1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出,以“增强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上将体育课置于学校课程教育之外;一刀切式,如“掌握特定的运动技术（技能）”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上无视了学生间的个体差异,有违义务教育“面向全体学生”的初衷。概括而言,之前的体育“好课”的评价基准及价值取向,均未能立足于体育课程教育应有的存在根基之上。（2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑,认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即,体育课程教学的过程是传承运动文化的过程,也是培养学生运动认识能力、促进学生全面发展的过程。进而,以此为基点,提出体育“好课”的评价基准为:因材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构的内部要素和外部要素设计了体育“好课”的评价等级表。（3）基于前面的论证,日本体育教师山本真美的“8秒钟跑、目标跳远、往返耐久跑”为分析对象,总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性;概括而言,通过教材加工,三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来,还兼顾了学生间的个体差异,同时还突出解决了各运动教材的重难点等。通过探究体育“好课”的评价基准,一线体育教师对体育“好课”有着清晰的定位,为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标,促进了体育课程新理念与教学实践的融合,确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运行;其次以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现,其关注学生个体之间的差异性,注重学生学习进步和运动认识能力的形成,促进学生的全面发展;最后,探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架,厘清体育课程各要素之间的运行机制,为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈,提高体育课程教学质量。
黄婉仪[6]（2020）在《任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究》文中指出随着我国素质教育的全面推进和高等教育的不断深化改革,各种新型的教学方法被广泛运用于学校教学实践中,有效提高了教学效率,优化了教学效果。而任务驱动教学法就是新型的教学方法之一。啦啦操作为高校体育院系的一项重要课程,对促进学生体育运动的知识技能、锻炼兴趣、与他人合作等有重要价值。因此,本文在以往众多学者对任务驱动教学法的研究基础上,结合啦啦操运动项目的特点,试图将任务驱动教学法应用于体育院系啦啦操普修课中,研究其在体育院系啦啦操普修课中的教学效果。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,以任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课中的教学效果为研究对象。从广州体育学院2018级体育教育专业啦啦操普修班中选取两个班学生作为实验对象,随机分为实验班和对照班,其中实验班和对照班均为26人,共52人,进行为期8周共32个学时的教学实验。实验前对两个班学生各指标进行测试与调查,并进行统计学分析,确保实验前学生各指标水平无显着性差异。实验结果如下:1、身体素质:实验前后实验班和对照班学生50米、引体向上、立定跳远、坐位体前屈测试结果均无显着性差异（P>0.05）。2、运动成绩:实验后实验班与对照班学生啦啦操32个基本手位和花球规定成套动作测试成绩均存在显着性差异（P<0.05）,实验班运动成绩略优于对照班。3、实验后实验班与对照班学生的学习兴趣、自信心、合作能力、体育学习能力方面均存在显着性差异（P<0.05）,实验班提高效果更明显。4、实验后学生对教学方法及教学效果的评价是:任务驱动教学的评价优于常规教学。由此得出结论如下:1、短期的教学实验课,实验班和对照班学生的身体素质各项测试成绩将均有提高,但提高幅度不大。与对照班对比,实验班学生的身体素质各项测试成绩提高幅度更大。2、无论采用任务驱动教学法还是常规教学法教学,都能提高学生的运动技术和运动成绩。与常规教学法相比,任务驱动教学中学生的身体素质、学习兴趣、学习方式各方面都发生了转变,更利于学生运动技术的提升,达到提高运动成绩的目的。3、任务驱动教学中教师设置各种类型的任务,重视学生的主体地位,激发学生学习欲望,转变学习态度,提高知识体育锻炼兴趣和自主学习能力;合理的分组,让学生学会如何与他人沟通和对任务的协调与分工,增加学生相互沟通与表达的机会,对提高学生的学习兴趣、自信心、合作能力、体育学习能力具有一定优势。4、实验后,实验班学生体育运动的学习兴趣、自信心、合作意识与能力等方面都有显着提高,学生对任务驱动的教学方法及其教学效果的评价高于对照班,更深受学生的青睐。
金宏洋[7]（2020）在《“领会教学法”在初中足球教学中的应用效果研究》文中研究指明足球运动被誉为“世界第一运动”,深受我国广大人民群众的喜爱,对提高国民身体素质、丰富群众文化生活、弘扬爱国主义精神具有重要意义。青少年是中国足球的希望和未来,关乎我国足球运动的发展大计。《体育与健康标准》（2011年版）指出:在学校体育教学中要根据学生的身心发展特点,遵循教学规律,进行针对性的教法创新与改革,调动学生学习体育与健康课程的积极性。足球运动是中学体育教学的主要教材内容之一,在中学体育课足球教学活动中,选取适宜的教学方法有利于培养学生的兴趣和提高中学体育课足球教学的质量与效果。本研究以济南山东实验中学二年级学生为实验研究对象,运用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,在济南山东实验中学体育课足球进行教学实验研究,旨在为济南市中学体育课教学方法改革提供理论参考依据,丰富济南市中学体育课足球教学方法。通过研究,本文通过研究初中足球教学活动中应用领会教学法对学生身体素质的影响、对学生基本技术水平的影响、对学生战略战术意识水平的影响、对教学效果的影响以及学生创造性思维的影响几个方面进行了探讨,经过一轮教学实验后获得各项数据,对数据进行统计分析处理得到以下实验结论:“领会教学法”调动了学生参与足球比赛的积极性、“领会教学法”中要注重效果的反馈、“领会教学法”中打破了常规的教学方法。最后得出以学生的发展为本、创设良好的学习比赛情境、明确学生主导地位,发挥教师的主导作用几个方面的启示。
刘欢[8]（2020）在《贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究》文中研究表明如今在功利主义的驱动下所表现出来的种种问题,引发人们对教育的反思,呼吁人文主义教育的回归。高校公共体育作为我国高校教育的重要组成部分,不仅有利于提高学生身体素质,而且对学生的思想品德、意志品质及人文精神方面的培养起着重要的作用。本文对贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的现状进行调查,并对所反应出来的问题进行深入研究,旨在于强化体育教学中的人文主义教育思想,助推人文教育与体育教育的有效融合,培养大学生的人文主义精神;客观呈现大学公共体育教学中“立德树人”根本任务的落实情况及人文主义教育的渗透情况;探索大学公共体育教学落实“立德树人”根本任务及渗透人文主义教育的有效策略,为高校公共体育教学的优化提供参考。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,以贵阳地区本科高校公共体育中教师对人文主义教育的理论认知情况、教师对人文主义教育渗透的责任认识、教师对人文主义教育渗透的必要性认识、教师对人文主义教育渗透的可行性认识以及对公共体育教学目标设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学内容设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学方法设计中渗透人文主义教育的情况、公共体育教学组织设计中渗透人文主义教育的情况和公共体育教学评价中渗透人文主义教育的情况进行调查研究。调查发现目前存在以下的问题:一教师对人文主义教育思想的认识不足、二在教学目标设计中人文主义教育渗透不够全面,三教学内容设计比较传统,教学方法较为单一,四教学评价设计中过程评价体现不足。导致贵阳地区本科高校公共体育渗透人文主义教育问题存在的原因有:一学校对教师的人文关怀不足、二传统体育教学影响深厚、三渗透人文主义教育教材缺位、四渗透人文主义教育量化考评缺失。结合贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的实际情况,可以从提高贵阳地区高校公共体育教师的人文素养、强化渗透“以人为本”“健康第一”的指导思想、挖掘教材中蕴含的人文主义教育要素与合理增加体育项目、探索有效实施人文主义教育的教学方法及组织形式、优化体现人文主义教育的评价体系。切实加强人文主义教育思想在贵阳地区本科高校公共体育教学中的渗透。
张莉[9]（2020）在《改革开放40年我国学校体育指导思想研究》文中进行了进一步梳理1978年党中央提出“对内改革、对外开放”的重大战略,改革开放的执行培育了国内宽阔的学术环境,我国学校体育指导思想迈向了“百花齐放,百家争鸣”的多元化发展时期。学校体育教育作为学校教育中重要的组成部分,决定了我国青少年的健康成长,对我国今后的兴衰成败也起到了至关重要的作用。学校体育指导思想是鉴于一定的时间和社会背景条件下,参考学校体育实践经验,通过直接与间接的形式所产生的对学校体育的看法与观点,在一定程度上引导着学校体育的理论和实践。本文采用文献资料法、历史分析法、专家访谈法以及归纳分析法,对改革开放40年来对我国学校体育有较大影响的增强体质体育思想、快乐体育思想、终身体育思想、全面发展体育思想以及“健康第一”体育思想这5个学校体育指导思想进行研究。深入分析了这5种学校体育指导思想的形成背景、基本内涵、贯彻执行中产生影响、贯彻执行中出现的问题,问题生发的主要致因以及问题的改革路径。并根据整理研究改革开放40年我国主流的学校体育指导思想,结合当前的政治、经济、文化、教育、社会等未来发展趋势,结合未来社会对人才的需求,立足于大背景对未来我国学校体育的发展趋势进行总结:1.贯彻“以人为本”原则,推进人的全面发展,2.进一步树立“健康第一”指导思想,落实“立德树人”教育根本任务,3.着重协调学校体育、社会体育与家庭体育,发展终身体育。
陈长洲[10]（2020）在《上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角》文中认为我国自21世纪初提出“以学生发展为核心”的理念以来,构建课堂中学习者的主体性已成为研究的热点。现代教育要面向学习者个性化、多样化的学习和发展需求,因材施教,促进学习者释放潜能。新一轮体育与健康课程改革也更加凸显学习者的主体地位,以学习者为中心的体育课堂教学已成为我国基础教育体育教学的重要趋向。上海市作为我国基础教育体育课程与教学改革的“先行者”,上海市中学对以学习者为中心的体育课堂教学实践效果怎么样?以及如何进一步在上海市推进以学习者为中心的体育课堂教学改革?为回答上述问题,研究运用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法对基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果进行了评估,并对其影响因素进行探究,以期对进一步深化上海市基于以学习者为中心的体育课堂教学实践有所裨益。首先,研究编制了以学习者为中心的体育课堂教学评估量表;其次,研究运用自编量表对上海市中学体育课堂教学的效果进行了调查;再次,研究探究了基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应;最后,研究对教师相关信念对以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的影响效应进行了探究。研究得出以下结论:（1）研究编制的以学习者为中心的体育课堂教学效果评估量表包含26个题项,四个维度,分别是创建积极的人际关系和课堂氛围、尊重学生的声音、鼓励高阶思维和适应学习者的个体差异。经过对该量表的信、效度检验,结果显示良好,可以作为基于学习者中心的体育课堂教学的的评估工具。（2）当前上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学效果整体水平较高,且体育教师感知水平显着高于学生感知水平。从学生评估角度,上海市中学基于以学习者为中心的体育课堂教学对学生性别没有显着性影响;但对不同年级的学生具有显着性影响。从教师评估角度,不同教龄、职称、学历、授课规模以及周课次量均会对体育教师在以学习者为中心的体育课堂教学具有显着性差异。（3）研究发现基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学可以显着改善学生的基本心理需要、学习动机、体质健康成绩和体育课学业成绩。其中,学生基本心理需要和学习动机在以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学与学生的体质健康成绩和体育课学业成绩之间均呈双重中介效应。（4）研究发现体育教师的自我反思、自我效能、以学习者为中心的信念可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学;体育教师的自主支持可以显着预测以学习者为中心的体育课堂教学的创建积极关系、尊重学生声音以及鼓励高阶思维,而对适应个体差异没有显着预测作用;体育教师的一般信念对以学习者为中心的体育课堂教学没有显着预测作用。因此,加强对体育教师的自我效能感、自我反思意识、自主支持以及以学习者为中心的信念培育可以改善其以学习者为中心的体育课堂教学水平。
二、在体育教学中体现素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在体育教学中体现素质教育（论文提纲范文）
（1）贵州省本科高校公共体育教学中的人文素质教育研究（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 逻辑分析法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 体育教学过程中的人文素质教育 |
| 2.2 目标设定中的人文素质教育 |
| 2.3 体育教学内容中的人文素质教育 |
| 2.4 体育教学方法中的人文素质教育 |
| 2.5 体育教学环境中的人文素质体现 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
（2）小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.2 有关小学体育学生学习行为的研究综述 |
| 2.2.1 关于学习行为分类的研究 |
| 2.2.2 关于课堂问题行为及其管理的研究 |
| 2.2.3 关于某一具体学习行为的研究 |
| 2.2.4 关于影响学生学习行为的因素及其优化措施的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 观察法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 对小学体育课学生学习行为的基本认识分析 |
| 4.1.1 对学习行为重要性的认识 |
| 4.1.2 对学习行为必要性的认识 |
| 4.2 有关学生学习行为总体情况调查分析 |
| 4.3 有关小学体育课堂学生倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1 具体倾听行为的调查分析 |
| 4.3.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.3.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.3.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.3.1.4 对边听边练习行为的调查分析 |
| 4.3.1.5 对及时反应的调查分析 |
| 4.3.2 影响学生认真倾听的调查分析 |
| 4.4 有关小学体育课堂学生观察行为的调查分析 |
| 4.4.1 具体观察行为的调查分析 |
| 4.4.1.1 对注意力的调查分析 |
| 4.4.1.2 对主动性的调查分析 |
| 4.4.1.3 对根据要求进行观察的调查分析 |
| 4.4.1.4 对学生间相互观察的调查分析 |
| 4.4.1.5 对观察与体验相结合的调查分析 |
| 4.4.1.6 对电化教育技术利用的调查分析 |
| 4.4.2 影响学生认真观察的调查分析 |
| 4.5 有关小学体育课堂学生言说行为的调查分析 |
| 4.5.1 具体言说行为的调查分析 |
| 4.5.1.1 对言说积极性的调查分析 |
| 4.5.1.2 对发言自由度的调查分析 |
| 4.5.1.3 对问答行为的调查分析 |
| 4.5.1.4 对讨论行为的调查分析 |
| 4.5.1.5 对自评与互评行为的调查分析 |
| 4.5.1.6 对课堂总结行为的调查分析 |
| 4.5.1.7 对言语品质类的调查分析 |
| 4.5.2 影响学生积极发言的调查分析 |
| 4.6 有关小学体育课堂练习行为的调查分析 |
| 4.6.1 具体练习行为的调查分析 |
| 4.6.1.1 对练习参与度的调查分析 |
| 4.6.1.2 对模仿和展示的调查分析 |
| 4.6.1.3 对思考行为的调查分析 |
| 4.6.1.4 对学练顺序的调查分析 |
| 4.6.1.5 对社交规则类行为的调查分析 |
| 4.6.1.6 对课堂练习时长的调查分析 |
| 4.6.2 影响学生积极练习的调查分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在学习行为的基本认识方面 |
| 5.1.2 在整体学习行为方面 |
| 5.1.3 在倾听行为方面 |
| 5.1.4 在观察行为方面 |
| 5.1.5 在言说行为方面 |
| 5.1.6 在练习行为方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在倾听行为方面 |
| 5.2.2 在观察行为方面 |
| 5.2.3 在言说行为方面 |
| 5.2.4 在练习行为方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷效度专家评价表 |
| 附录2 问卷效度检验专家名单 |
| 附录3 小学体育课堂学生学习行为调查问卷 (教师卷) |
| 附录4 小学体育课堂学生学习行为调查问卷(学生卷) |
| 附录5 体育课学习行为观察表 |
（3）建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课程标准的缘起及核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念界定 |
| 2.2 体育课程标准的相关研究 |
| 2.2.1 体育课程标准的发展变迁 |
| 2.2.2 体育课程历史变迁的影响因素 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 归纳总结法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来体育教学大纲(课程标准)历史演进分析 |
| 4.1.1 1956 年《中学体育教学大纲(草案)》 |
| 4.1.2 1961 年《中学体育教材》 |
| 4.1.3 1978 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.4 1987 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.5 九年义务体育教学大纲——1988 大纲、1992 大纲 |
| 4.1.6 1996 年《全日制普通高级中学体育教学大纲》 |
| 4.1.7 2000 年《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 |
| 4.1.8 2001年全日制义务教育和普通高中《体育与健康(7-12 年级)课程标准》 |
| 4.1.9 《义务教育体育与健康(7-9 年级)课程标准(2011 年版)》 |
| 4.1.10 《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》 |
| 4.2 我国体育教学指导文件价值取向分析 |
| 4.2.1 时政主导的价值取向 |
| 4.2.2 “传统养生”的价值观念 |
| 4.2.3 “功利主义”的价值观念 |
| 4.3 我国现有体育教学指导文件的价值取向存在根源分析 |
| 4.3.1 国家意志的体现 |
| 4.3.2 受传统文化影响 |
| 4.3.3 体育课程开放融合 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）体育“好课”评价基准的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一 绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)先行研究概述 |
| 1、国外研究概述 |
| 2、国内研究概述 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的技术路线 |
| 二 已有的体育“好课”评价基准及其价值取向 |
| (一)体育“好课”的定位 |
| 1.常态化的体育“好课” |
| 2.艺术层次的体育“好课” |
| (二)不同体育课程观及其体育“好课”评价基准 |
| 1.体质教育论 |
| 2.三基论 |
| 3.“新课标”下的体育“好课”评价基准 |
| (二)体育“好课”价值取向的内涵及类型 |
| 1.体育课程价值取向的内涵 |
| 2.体育课程价值取向的类型 |
| 3.体育“好课”价值取向的变迁 |
| 三 体育“好课”评价基准的重建 |
| (一)体育课程的基本性质 |
| 1、体育课程“育体”的本质属性 |
| 2、体育课程“文化”的共性 |
| (二)体育“好课”的立足点 |
| 1.传承运动文化 |
| 2.培养“新人” |
| (三)体育“好课”评价的要素 |
| 1.体育“好课”评价的内部要素 |
| 2.体育“好课”评价的外部要素 |
| (四)体育“好课”评价基准的设计 |
| 1.体育“好课”的评价基准 |
| 2.体育“好课”的评价表 |
| 四 体育“好课”案例 |
| (一)三个典型案例概况 |
| 1.8 秒钟跑 |
| 2.目标跳远 |
| 3.往返耐久跑 |
| (二)三个案例的共性与独特性 |
| 1.案例的共性分析 |
| 2.案例的独特性分析 |
| (三)三个案例的启示 |
| 1.教学设计方面的启示 |
| 2.案例的演绎推理 |
| 五 结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“体育教师心中的好课观”问卷调查 |
| 附录B:“体育教师心中的好课观”访谈大纲 |
| 附录C:“专家心中的体育好课观”访谈大纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内任务驱动教学法的研究现状 |
| 2.1.1 相关概念的界定 |
| 2.1.2 任务驱动教学法的基本特征 |
| 2.1.3 任务驱动教学法的种类 |
| 2.1.4 任务驱动教学法的相关理论基础 |
| 2.1.5 任务驱动教学法在非体育领域的研究现状 |
| 2.1.6 任务驱动教学法在体育领域的研究现状 |
| 2.2 国外任务驱动教学法的研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前各指标测试结果的对比分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生啦啦操学习兴趣调查结果分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生自信心调查结果分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生合作能力调查结果分析 |
| 4.1.5 实验前实验班与对照班学生体育学习能力调查结果分析 |
| 4.2 实验后各指标测试结果的对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学生身体素质测试结果分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生啦啦操学习兴趣调查结果分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班学生自信心调查结果分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生合作能力调查结果分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班学生体育学习能力调查结果分析 |
| 4.2.6 实验后实验班与对照班学生啦啦操32个基本手位考核成绩分析 |
| 4.2.7 实验后实验班与对照班学生啦啦操花球规定成套动作考核成绩分析 |
| 4.2.8 实验后实验班与对照班学生对教学方法及教学效果评价结果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附件 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）“领会教学法”在初中足球教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基础教育改革的需要 |
| 1.1.2 深化素质教育的需要 |
| 1.1.3 当前体育课堂的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法概念界定 |
| 2.1.2 体育教学方法概念界定 |
| 2.1.3 领会教学方法概念界定 |
| 2.2 领会教学法的思路 |
| 2.2.1 培养学生的判断能力 |
| 2.2.2 充分体现球类运动项目的特点 |
| 2.2.3 强调对战术的理解 |
| 2.3 “领会教学法”的评价 |
| 2.3.1 评价内容 |
| 2.3.2 评价方法 |
| 2.4 传统技能教学法的理论研究 |
| 2.4.1 传统技能教学方法理论概述 |
| 2.4.2 传统技能教学方法特点 |
| 2.4.3 传统技能教学方法教学过程 |
| 2.5 “领会式教学法”的相关理论基础 |
| 2.5.1 情境学习理论 |
| 2.5.2 复杂适应系统理论 |
| 2.5.3 实践智力理论 |
| 2.6 国外相关研究 |
| 2.7 国内相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 “领会教学法”应用于足球教学课中对学生身体素质的影响结果分析 |
| 4.2 “领会教学法”应用于足球教学课中对学生基本技术水平的影响 |
| 4.3 “领会教学法”应用于足球教学中对学生战略战术意识水平的影响 |
| 4.4 “领会教学法”在足球教学中教学效果调查问卷情况对比分析 |
| 4.5 “领会教学法”应用于足球教学对教师教学效果的影响 |
| 4.6 领会教学法用于足球教学中对学生创造性思维能力的影响 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附录4 |
（8）贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 现实需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.2.1 助推“立德树人”根本任务的实施 |
| 1.2.2.2 助推体育教学目标的有效达成 |
| 1.2.2.3 助推人文主义教育在体育教学中的有效渗透 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.1.1 公共体育教学中渗透人文主义教育的认识 |
| 1.3.1.2 公共体育教学中人文主义教育思想的渗透 |
| 1.3.1.3 公共体育教学中人文主义教育渗透途径 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷的设计 |
| 2.2.2.2 问卷效度的检验 |
| 2.2.2.3 问卷的发放与回收 |
| 2.2.2.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究的理论基础 |
| 3.1 人文主义 |
| 3.2 人文主义教育 |
| 3.2.1 人文主义教育的内涵 |
| 3.2.2 人文主义教育在教学中的体现 |
| 3.3 人文精神 |
| 3.4 体育课程 |
| 3.5 体育教学 |
| 3.6 体育课程教学指导思想 |
| 3.7 体育课程教学指导思想与人文主义教育思想的契合性 |
| 3.8 体育教学中人文主义教育渗透的路径 |
| 4 贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育的现状 |
| 4.1 贵阳地区本科高校体育教师对人文主义教育认识的主观现状 |
| 4.1.1 教师对人文主义教育的理论认识 |
| 4.1.2 教师对人文主义教育渗透的责任认识 |
| 4.1.3 教师对人文主义教育渗透的必要性认识 |
| 4.1.4 教师对人文主义教育渗透的可行性认识 |
| 4.2 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育的五维现状 |
| 4.2.1 公共体育课程目标设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.2 公共体育课程及内容设置渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.2.1 公共体育课程设置渗透人文主义教育思想 |
| 4.2.2.2 公共体育课程内容设置渗透人文主义教育内容 |
| 4.2.2.3 公共体育课程教学内容设计体现以人为本理念 |
| 4.2.3 公共体育课程方法设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.3.1 公共体育教学方法的运用体现人文主义教育思想 |
| 4.2.3.2 公共体育教学危难教材的方法设计凸显人文性 |
| 4.2.4 公共体育课程组织设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.4.1 公共体育教学组织多维度渗透人文主义教育 |
| 4.2.4.2 公共体育教学要求注重人文精神的培养 |
| 4.2.4.3 公共体育教学比赛环节教学方法运用体现人文关怀 |
| 4.2.5 公共体育课程评价设计中渗透人文主义教育的情况 |
| 4.2.5.1 公共体育课程教学评价体现人文关怀的维度 |
| 4.2.5.2 公共体育课程教学评价中人文主义教育渗透欠佳 |
| 4.3 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育的路径选择 |
| 4.4 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育存在的问题及原因分析 |
| 4.4.1 高校公共体育课程渗透人文主义教育存在的主要问题 |
| 4.4.1.1 教师对人文主义教育思想的认识不足 |
| 4.4.1.2 在教学目标设计中人文主义教育渗透不够全面 |
| 4.4.1.3 教学内容设计比较传统，教学方法较为单一 |
| 4.4.1.4 教学评价设计中过程评价体现不足 |
| 4.4.2 贵阳地区本科高校公共体育课程渗透人文主义教育存在问题的原因分析 |
| 4.4.2.1 学校对教师的人文关怀不足 |
| 4.4.2.2 传统体育教学影响深厚 |
| 4.4.2.3 渗透人文主义教育教材缺位 |
| 4.4.2.4 渗透人文主义教育量化考评缺失 |
| 5 结论与对策建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）改革开放40年我国学校体育指导思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、社会历史发展的需要 |
| 二、学校体育发展的需要 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、我国学校体育指导思想的发展演变 |
| 二、我国学校体育指导思想的组成体系 |
| 三、执行学校体育指导思想中存在的问题 |
| 四、我国学校体育指导思想执行问题致因 |
| 五、我国学校体育指导思想的改革路径 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、思想 |
| 二、体育思想 |
| 三、学校体育思想 |
| 四、学校体育指导思想 |
| 第二章 增强体质体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标专注增强学生的体质 |
| 二、教学方法突出运动密度和质量 |
| 三、教学评价凭籍生理指标变化度 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学目标单一缺乏层次性 |
| 二、教学内容脱离于运动技术 |
| 三、教学方法偏向于刻板枯燥 |
| 四、教学评价热衷于死板量化 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、教学目标定向单一 |
| 二、教学大纲限定偏死 |
| 三、体育场地设施局限 |
| 第五节 增强体质思想之改革路径 |
| 一、激发学生体育运动兴趣 |
| 二、提高学生体育运动能力 |
| 三、发挥课外体育锻炼作用 |
| 四、结合全面教育增强体质 |
| 第三章 “快乐体育”指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标融合心理愉悦感悟 |
| 二、教学实践关注学生快乐体验 |
| 三、教学模式满足学生实际需要 |
| 四、教学方法突显学生内在感受 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、偏离乃至误解了“快乐”的内涵 |
| 二、“快乐”教学徒具其形而无其实 |
| 三、教师主导地位缺失“水课”成灾 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、抱有“病急乱投医”之侥幸心理 |
| 二、“快乐”内涵与外延局限于字面 |
| 三、快乐体育生态系统要素尚欠完备 |
| 第五节 “快乐体育”思想之改革路径 |
| 一、辩证理解“苦”“乐”内涵 |
| 二、把控学练过程感悟快乐体验 |
| 三、丰富教学方法助推快乐体验 |
| 第四章 终身体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、教学目标体现教育的延续性 |
| 二、教学实践注重学生兴趣培养 |
| 三、教学内容倾向基础知识铺垫 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学方法运用较为死板 |
| 二、教学指导未能及时充分 |
| 三、教学效果无法及时评价 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、教学模式构建有误 |
| 二、教学目标认知偏差 |
| 三、教学内容设置不当 |
| 第五节 终身体育思想之改革路径 |
| 一、理论与实践相结合 |
| 二、正确规划课程内容 |
| 三、丰富体育教学方法 |
| 四、完善教学评价体系 |
| 第五章 “全面发展”体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、为素质教育指出发展空间 |
| 二、体育观发展为三维体育观 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学价值“荒漠化” |
| 二、教学目标“过大化” |
| 三、教育实践“片面化” |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、价值取向偏向“竞技主义” |
| 二、教学内容轻视“软文化” |
| 三、教学实践偏离教育目标 |
| 第五节 “全面发展”体育思想之改革路径 |
| 一、转变“片面化”的教育方式 |
| 二、结合社会发展建立体育目标 |
| 三、建立多元化的教学评价体系 |
| 第六章 “健康第一”体育指导思想 |
| 第一节 形成背景及其基本内涵 |
| 一、形成背景 |
| 二、基本内涵 |
| 第二节 贯彻执行中产生的影响 |
| 一、体育教学注重传授健康知识 |
| 二、学生体质健康状况明显改善 |
| 第三节 贯彻执行中出现的问题 |
| 一、教学理念理解错误 |
| 二、教学内容产生混乱 |
| 三、教学评价制定错误 |
| 第四节 问题生发的主要致因 |
| 一、体育教育理念困乏 |
| 二、课程目标设置过大 |
| 三、健康与体质关系混淆 |
| 第五节 “健康第一”思想之改革路径 |
| 一、端正学校体育的作用价值 |
| 二、厘清每个时代指导思想的涵义 |
| 三、改革教学内容和评价体系 |
| 第七章 中国学校体育指导思想研究结论及其发展趋势 |
| 第一节 中国学校体育指导思想发展趋势 |
| 一、贯彻“以人为本”原则,推进人的全面发展 |
| 二、进一步树立“健康第一”指导思想,落实“立德树人”教育根本任务 |
| 三、着重协调学校体育与社会体育、家庭体育,发展终身体育 |
| 第二节 中国学校体育指导思想的研究总结 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国际趋势:基础教育强调“以学生发展为核心”的理念 |
| 1.1.2 政策导向:体育与健康课程改革由关注“教”到“学”的转变 |
| 1.1.3 研究趋向:体育课堂教学研究中更加关注学习者的主体地位 |
| 1.1.4 实践诉求:以学习者为中心的体育课堂教学效果有待评估 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究框架和内容 |
| 1.5 研究假设 |
| 1.6 研究对象及方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论研究 |
| 2.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学内涵阐释 |
| 2.1.1 “学生”与“学习者”的辩证考究 |
| 2.1.2 以学习者为中心的内涵 |
| 2.1.3 以学习者为中心的体育课堂教学内涵 |
| 2.1.4 体育课堂教学效果内涵 |
| 2.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 认知主义教学理论 |
| 2.3 基于以学习者为中心的体育课堂教学理论分析框架的构建 |
| 2.3.1 麦库姆斯和米勒的以学习者为中心教学理论模型 |
| 2.3.2 本研究理论分析框架构建 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制与检验 |
| 3.1 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的编制 |
| 3.1.1 以学习者为中心的14条原则 |
| 3.1.2 以学习者为中心的教学构成要素 |
| 3.1.3 量表题项的编制与优化 |
| 3.2 基于以学习者为中心的体育课堂教学评估工具的信、效度检验 |
| 3.2.1 预测试与检验 |
| 3.2.2 正式发放与检验 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学效果现状 |
| 4.1 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学的整体概况 |
| 4.2 学生感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.2.1 不同性别学生感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.2.2 不同年级学生感知的体育课堂教学效果的差异 |
| 4.3 体育教师感知的以学习者为中心的体育课堂教学效果 |
| 4.3.1 不同性别体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.2 不同教龄体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.3 不同职称体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.4 不同学历体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.5 不同授课班级规模体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.3.6 不同周课次量体育教师感知的体育课堂教学效果差异 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基于以学习者为中心的上海市中学体育课堂教学对学生学习效果的影响效应 |
| 5.1 对学生心理需求的影响效应 |
| 5.1.1 假设模型的提出 |
| 5.1.2 实证检验与结果 |
| 5.1.3 分析与讨论 |
| 5.2 对学生学习动机的影响效应 |
| 5.2.1 假设模型的提出 |
| 5.2.2 实证检验与结果 |
| 5.2.2.1 研究工具 |
| 5.2.2.2 描述性统计与相关分析 |
| 5.2.2.3 结构方程模型构建 |
| 5.2.2.4 分析与讨论 |
| 5.3 对学生体育课学业成绩和体质健康成绩的影响效应 |
| 5.3.1 假设模型的提出 |
| 5.3.2 实证检验与结果 |
| 5.3.3 分析与讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 教师信念相关因素对上海市中学实施以学习者为中心的体育课堂教学的影响效应. |
| 6.1 假设模型的提出 |
| 6.2 实证检验与结果 |
| 6.2.1 研究工具 |
| 6.2.2 描述性统计和相关性分析 |
| 6.2.3 结构方程模型构建 |
| 6.3 分析与讨论 |
| 6.3.1 体育教师自我效能感对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.2 体育教师自我反思意识对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.3 体育教师自主支持对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.3.4 体育教师以学习者为中心信念对以学习者为中心的体育课堂教学的影响 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 对体育课堂教学的启示和建议 |
| 7.1 为学而教:重视体育教师相关信念的培育 |
| 7.2 因境设学:强调情境化的体育课堂设计 |
| 7.3 师生对话:构建“交互性”的教学主体间关系 |
| 7.4 因材施教:注重学习者的个性化学习和主体差异评价 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.2.1 研究创新点 |
| 8.2.2 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(学生) |
| 附录2 问卷调查(体育教师) |
| 附录3 访谈提纲(体育教师) |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
四、在体育教学中体现素质教育（论文参考文献）
- [1]贵州省本科高校公共体育教学中的人文素质教育研究[J]. 徐峰. 贵州工程应用技术学院学报, 2021(03)
- [2]小学体育课堂学生学习行为及其特征研究 ——基于上海市的调查[D]. 罗忠琼. 上海体育学院, 2021(11)
- [3]建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究[D]. 谭牮牮. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]体育“好课”评价基准的探究[D]. 周燕芳. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]任务驱动教学法在体育院系啦啦操普修课教学中的应用研究[D]. 黄婉仪. 广州体育学院, 2020(06)
- [7]“领会教学法”在初中足球教学中的应用效果研究[D]. 金宏洋. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]贵阳地区本科高校公共体育教学渗透人文主义教育研究[D]. 刘欢. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]改革开放40年我国学校体育指导思想研究[D]. 张莉. 天津体育学院, 2020(08)
- [10]上海市中学体育课堂教学效果及影响因素研究 ——基于以学习者为中心的视角[D]. 陈长洲. 上海体育学院, 2020(12)