研究生面试指南注意事项

一、毕业生面试指南 注意事项（论文文献综述）

教育部^[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

杜树阳^[2]（2020）在《20世纪90年代以来日本高考改革及动因研究》文中研究指明随着经济全球化特点日益明显,国家间竞争的范围和领域也在不断拓展,其中高等教育在一定程度上代表了国家教育发展水平,为国家建设、经济发展、社会进步源源不断地输送人才,而高等教育有序发展和培养目标的实现离不开高考的推进和把握。日本高考自二战后逐渐探索出一条统一考试与自主招生考试相结合的道路,在国际上受到广泛关注。日本高考是如何在历次改革中坚守基本内核的同时寻求革新的,其中在日本高考改革的背后有哪些改革动因发挥了关键性作用,这些动因间有何种关系,以及该怎样正确认识这些改革动因值得我们研究和反思。本研究选择高考模式为统一考试与自主招生考试相结合的日本为研究对象,并聚焦于20世纪90年代以来日本高考改革动因,旨在阐明日本高考改革过程中具体内容的变化,考察大学在高考改革背景下的具体实施状况,最后分析20世纪90年代以来日本高考改革特点和改革动因。本研究主要使用文献分析法,通过日本政府官方网站及日本文部科学省官网搜集日本高考改革的政策文件,并通过对案例大学官网中高考内容的查阅,分析日本高考改革内容及大学的实施,在此基础上,收集相关研究型文献对日本高考改革动因进行深入剖析。研究发现,通过20世纪90年代以来日本高考改革内容及大学招生考试实施,日本高考改革具有以下特点,一是考试机构的专业化;二是对考试公平与效率的不懈追求;三是统一考试与自主招生考试的优势互补;四是国公私立大学招生考试的互动式发展。通过对90年代以来日本高考改革动因的纵向考察和横向对比,发现日本高考改革是在作为基础作用的经济动因、内驱作用的教育动因、诱因条件的社会动因和保障作用的政治动因的“协调”推动下开展和实施的,各改革动因彼此平衡、互为依托。改革动因间的关系定位和作用方式深刻影响着高考改革的实施进程和成效,而其综合协调发展才能形成强有力的改革合力,推动高考改革稳步开展和完善。因此,研究高考改革动因及动因间的关系和作用方式对理解日本高考改革的深层路径至关重要。

周菁菁^[3]（2020）在《协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究》文中研究指明十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。人才培养是个人进步、社会发展、国家复兴的核心与关键;不同教育阶段的协同与贯通,是人才连续性培养的基本保障,高中与大学的教育衔接,意义更为重要。自新中国建立以来,通过不同衔接政策的颁布,我国已建立以高等教育统一入学考试为中心的高中与大学教育衔接体系;“考试中心”式衔接无法建构高中与大学协同贯通的教育衔接体系,易引起其体系中人才培养适配性、多样性、连贯性的不足。我国高中与大学教育衔接需要政策的指导,然而,政府至今仍未出台独立的高中与大学教育衔接政策文本。不仅如此,21世纪以来,世界各国纷纷开展人才培养标准的改革运动;2015年,我国“双一流”改革的开展,同样对我国高等教育人才培养质量提出新的要求。人才培养标准的革新与人才培养质量的提升,需要更高品质的高等教育人才来源。高中与大学教育衔接体系中的人才培养,即是我国高等教育的人才来源。作为与我国一衣带水的邻国,日本历来重视其高中与大学教育衔接。自明治维新起,日本政府通过颁布不同的衔接政策探索高中与大学教育衔接体系的建构与完善。2016年,日本政府颁布《“高大接续”体系改革的最终报告》,是其教育界近年来展开的最新的、规模最大的教育改革,开启日本高中与大学教育衔接成为“全面整体”式衔接的新篇章。本研究以我国大学“双一流”建设为背景,综合运用文献研究法、历史研究法、访谈调查法和比较分析法等研究方法,在明确界定日本高中与大学教育衔接政策相关概念和阐述日本高中与大学教育衔接政策相关理论的基础上,建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准,梳理日本高中与大学教育衔接政策的历史演进,分析日本高中与大学教育衔接政策的现实状况、提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴,最后在我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状分析的基础上,展望我国高中与大学教育衔接政策的发展走向。本研究有利于从比较研究的视角为我国高中与大学教育衔接政策的改革提供理论逻辑,从而促进我国高中与大学教育衔接政策独立文本的出台和协同贯通教育衔接体系的建立,具体而言:日本高中与大学教育衔接政策的理论探讨是本研究的基础。日本高中与大学教育衔接政策研究,即对日本高中与大学教育衔接政策的分析,需要建构日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。本研究在分析日本高中与大学教育衔接政策相关概念与理论基础后,确立日本高中与大学教育衔接政策分析标准的框架与内容,确立其构成要素与具体指标,最终建立日本高中与大学教育衔接政策的分析标准。日本高中与大学教育衔接政策的历史演进是本研究的前提。只有明晰日本高中与大学教育衔接政策的历史发展过程,才能了解其现状何以形成。本研究以日本历史上所颁布的高中与大学教育衔接重要的政策为分界点,将日本高中与大学教育衔接政策的历史演进划分为萌芽、发展、成型与改革四个时期,系统梳理不同时期日本高中与大学教育衔接政策的政策文本,提炼不同时期日本高中与大学教育衔接政策的主要特点,探寻日本高中与大学教育衔接政策的演进逻辑。日本高中与大学教育衔接政策的现状分析是本研究的重点。只有深刻分析日本高中与大学教育衔接政策,才能理解其政府如何进行“高大接续”改革。本研究在历史演进的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的事实分析标准,从政策环境、政策内容与政策过程三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行现状分析,明确日本高中与大学教育衔接政策事实层面的优势与不足。日本高中与大学教育衔接政策的价值探索是本研究的升华。价值来自于事实,也隐藏于事实。只有弄清事实,才能分析价值;只有分析价值,才能理解日本高中与大学教育衔接政策背后真正的逻辑。本研究在历史演进和现状分析的基础上,依据所建构的高中与大学教育衔接政策的价值分析标准,从人才适配性培养、人才多样性培养、人才连贯性培养三个维度对日本高中与大学教育衔接政策进行价值分析,提炼日本高中与大学教育衔接政策的价值意蕴。中日高中与大学教育衔接政策的比较借鉴是本研究的落脚点。通过中日两个的比较研究,才能认识日本高中与大学教育衔接政策是否以及哪一部分适合我国高中与大学教育衔接政策的改革。本研究在对我国高中与大学教育衔接政策的历史追溯与现状反思的基础上,分析现阶段我国高中与大学教育衔接政策所存在的问题;并借鉴日本在高中与大学教育衔接政策的先行经验,对我国高中与大学教育衔接政策提出合理性的建议,明确我国高中与大学教育衔接政策的未来走向。本研究的创新之处在于以政策分析的视角对日本高中与大学教育衔接政策进行研究,从问题提出、理论探讨、历史演进、现状反思、价值探究、比较借鉴等内容进行刨析,并形成一些具有创新性的学术观点。高中与大学教育衔接政策实质上反映的是“如何建构高中与大学教育衔接体系以提升人才培养质量”的问题,其本质为人才培养政策。每当日本社会发生重大变革,其政府感觉高中与大学教育衔接体系所培养的人才质量出现问题之时,便会重新思考这一问题。就日本而言,其高中与大学教育衔接政策是从“粗放直通”式衔接走向“全面整体”式衔接的发展趋势。

唐安妮^[4]（2020）在《资深HR助你顺利进行远程面试》文中研究指明随着科技的发展,面试的形式早已突破传统的面对面模式,辅以一对一的电话面试、及一对一或多对一和一对多的远程视频面试。随着AI技术的兴起,还有了AI视频面试。以往,原先远程面试多用于外资企业,主要通过SKYPE或者去用人单位的会议室,由用人单位的HR或技术支持人员为候选人调试设备后,与海外的老板进行面试。受新型冠状病毒的疫情影响,腾讯、浪潮、阿里等很多企业将原本的线下招聘计划挪到了线上,而一些急等用人的企业也通过微信、钉钉、QQ、ZOOM或

刘洪翔^[5]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中进行了进一步梳理学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。

吴传刚^[6]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中研究表明自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

胡明霞^[7]（2019）在《网络招聘对大学生就业观的影响与对策研究》文中研究说明互联网的飞速发展,使网络技术融入大众生活,网络招聘以其方便快捷、信息覆盖范围广、省时省力等特点吸引求职者和企事业用人单位,逐渐成为我国用人单位招聘与大学生应聘的主要渠道。就业关乎国计民生,大学生是就业的一个重要群体,也是网络招聘的主要求职者。网络招聘为大学生搜集招聘信息,投递简历,申报职位,网络笔试,视频面试等求职活动提供渠道的同时,也对大学生就业观产生着影响。本文以马克思就业价值观为主线,结合学术界对网络招聘和大学生就业观的相关研究成果,研究网络招聘对大学生就业观的影响,并提出对策。本研究在对网络招聘的概念及其类型、特点,大学生就业观的构成要素、理论基础、影响因素基本问题进行概述的基础上,探究网络招聘对大学生就业观的积极影响与消极影响,并分析其产生影响的原因,旨在提出大学生在网络招聘环境下树立正确就业观的对策。正文包括五章:第一章为引言。引言包括研究背景和意义,国内外研究现状,研究内容与方法,研究重难点及创新点。第二章对网络招聘和大学生就业观进行概述。这一章对网络招聘与大学生就业观的基本问题进行了界定,对“网络招聘”和“传统招聘”概念进行辨析,对大学生就业观的概念进行界定,系统阐释了网络招聘的类型、特点,大学生就业观的构成要素、理论基础及影响因素。第三章为网络招聘对大学生就业观影响的实证研究。通过问卷调查和文献研究,对大学生使用网络招聘的现状,大学生对网络招聘的态度,传统招聘对大学生就业观的影响,网络招聘对大学生就业观的影响进行调查,分析网络招聘对大学生就业观的积极影响与消极影响。第四章为网络招聘对大学生就业观产生影响的原因分析。这一章是在第三章实证研究结果的基础上分析网络招聘对大学生就业观产生积极影响和消极影响的原因。第五章为大学生在网络招聘环境中树立正确就业观的对策。针对第三章和第四章对网络招聘对大学生就业观的影响及原因分析,从网络招聘平台、招聘单位,家长,学校,大学生求职者等方面提出了针对性对策。

刘帅^[8]（2019）在《基于VR的培智学校生活适应课程设计与开发》文中研究说明虚拟现实技术广泛应用于特殊教育领域,主要是对智力障碍儿童和自闭症儿童进行干预教学,且国内外相关研究证实:虚拟现实技术作为智力障碍儿童和自闭症儿童的辅助教学手段是有效的。《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）的颁布使生活适应课程在实施过程中有据可依,但由于各地缺乏统一教材,加之生活适应课程主题繁多、实践方式开放灵活,培智学校学生个体间差异较大,导致在生活适应课程的实施过程中产生很多问题:有些初衷良好、设计良好的课程却因受限课堂而无法在实践中实施;有些生活适应课程在施行的过程中因缺乏反复训练,学生无法达到掌握的目标;有些生活适应课程因具有危险性,在实际教学中,教师不予讲授此类主题课程。为了解决此类问题,借鉴国内外的相关经验,探索一种将虚拟现实应用于培智学校生活适应课程的教学方式。本研究立足于生活适应课程教学困境,采用文献法、访谈法、参与式观察法对7所培智学校生活适应课的教学进行了深入研究。通过阅读国内外大量文献了解了应用VR于特殊儿童的相关研究,对6所培智学校共32位生活适应教师进行访谈,了解了生活适应课程的实施现状及教师对基于VR的生活适应课程的设计思路,将基于VR的生活适应课程设计内容交由特殊教育专家、课程论专家和虚拟现实技术专家共计54位进行审核,完成最终VR生活适应课程设计。研究得出:一、培智学校低、中、高段生活适应教学主题主要包括:认识自己、个人卫生、个人安全、认识亲朋好友、认识周围环境、常规教育。通过深度访谈,了解生活适应教学中难以实施的教学主题及教师的应对方式（PPT教学、家长协助、情景教室或不安排实践练习）,并总结出出现频次前十名的生活适应教学难题（购物、过马路、乘公交、就医、防走失教育、职业、安全使用电器、紧急情况求救、人的情绪识别、青春期教育）。二、生活适应课的教学内容与实践方式偏离教师的教学理念,生活适应课程难以实施除了课程本身等客观因素外,还存在很多非意料因素。三、本研究确定六大生活适应主题进行设计与开发（识别人的面部表情、过马路、走失了怎么办、购物、乘坐公交、找工作面试）,并对虚拟现实生活适应课程目标、设计原则、具体内容、教学评价等方面进行了设定,结合虚拟现实的特点,提出了实施建议与注意事项。基于VR的培智学校生活适应课程经专家审核,研究者修订而成,具有科学性,趣味性和可操作性,解决了生活适应教师的教学难题,给学生提供了一个安全可靠有效的练习渠道。

邹委龙^[9]（2019）在《中美特殊体育教师培养模式比较研究》文中提出随着国家对特殊教育的重视程度提高,特殊体育教育也越来越受到人们的关注。特殊体育教师的整体素质影响着广大残疾学生的身心发展,是提高残疾学生体育教学质量的关键,因此如何提高特殊体育教师的培养质量,成为特殊体育教育改革的重要课题之一。基于我国特殊体育教育发展的需要,本文从对比的角度分析中美两国特殊体育教师培养模式,借鉴美国特殊体育教师培养的经验以期完善我国特殊体育教师培养体系。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、个案研究法、访谈法,选取了美国的德克萨斯女子大学、东俄勒冈大学、俄亥俄州立大学、西密歇根大学和我国的山东体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、西安体育学院、广州体育学院、泉州师范学院、辽宁师范大学为研究实例,分别从两国特殊体育教师培养的历程、培养机构、培养目标、专业设置与招生、培养方式、课程的设置、质量保障等几个方面进行比较分析。通过研究发现,（1）美国特殊体育教师培养起步较早,培养目标明确。（2）培养方式多样化与培养层次一体化。（3）课程体系专业化。（4）质量保障标准化。而我国特殊体育教师培养起步较晚,存在（1）培养目标表述笼统、学科归属不明确。（2）培养方式单一与培养层次不高。（3）课程体系不完善,内容单一且偏重于理论。（4）质量保障体系缺失等问题。针对上述所发现的问题建议如下:（1）明确培养目标,构建特殊体育教师培养目标体系。从特殊体育教师能力的特殊性与师范性、理论知识与技能、广度与深度几个方面制定专门的特殊体育教师教育标准。（2）设置独立的专业,完善招生制度,加大对特殊体育教育专业的政策宣传与引导,采用多元化招生制度,从源头上保障特殊体育教师培养的质与量。（3）拓宽培养途径,丰富培养方式,提高培养层次。改变四年制专业培养单一化的局面,借鉴免费师范生教师培养经验,采用“4+1”、“4+2”等培养方式。（4）优化课程设置,构建专业化的课程体系。加大对通识教育课程设置的力度,重视理论与实践相结合,突出学生的主体性,适当增加融合教育课程。（5）改进教育实习。建立教育实习准入与准出制度,采用多种教育实习形式,合理安排实习的时间,扩展教育实习的内容,增加实训的比重。（6）建立质量保障体系,践行资格准入制度。应建立高校与社会相互督导的特殊体育教师培养的内外部质量保障体系,实行特殊体育教师资格证书制度。

罗怡心^[10]（2019）在《《就业能力》（节选）翻译实践报告》文中研究说明该篇翻译实践报告选择了关于大学生如何面临就业的现实题材为翻译对象,原书题目为《就业能力》,由日本明治大学管理学教授根本孝所着,书中提出了就业相关的问题和作者的个人观点。文章除序之外,共有四章。笔者从第一章至第三章中选取了14节进行翻译,翻译难点主要包括固定术语的翻译,标题的翻译和长句的翻译。翻译实践能在提高笔者自身翻译水平的同时,传播《就业能力》一书的观点以针对性地解决我国大学生中常见的包括“工作难找、频繁跳槽、回家啃老”等就业问题。本报告分为四个章节,第一章为引言,介绍了本次翻译报告的背景和翻译报告的文本;第二章为翻译实践过程简介,其中包括译前准备、翻译过程和校对;第三章为翻译中遇到的句例分析,以德国莱斯、维米尔、诺德为首的“功能翻译”学派为理论指导,进行翻译;第四章为本翻译项目的总结及笔者在翻译中的不足。

二、毕业生面试指南 注意事项（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、毕业生面试指南 注意事项（论文提纲范文）

（2）20世纪90年代以来日本高考改革及动因研究（论文提纲范文）

（3）协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究（论文提纲范文）

（5）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）

（6）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）

（7）网络招聘对大学生就业观的影响与对策研究（论文提纲范文）

（8）基于VR的培智学校生活适应课程设计与开发（论文提纲范文）

（9）中美特殊体育教师培养模式比较研究（论文提纲范文）

（10）《就业能力》（节选）翻译实践报告（论文提纲范文）

四、毕业生面试指南 注意事项（论文参考文献）

• [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [2]20世纪90年代以来日本高考改革及动因研究[D]. 杜树阳. 东北师范大学, 2020(06)
• [3]协同与贯通：日本高中与大学教育衔接政策研究[D]. 周菁菁. 华中师范大学, 2020(01)
• [4]资深HR助你顺利进行远程面试[J]. 唐安妮. 中国大学生就业, 2020(05)
• [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
• [6]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [7]网络招聘对大学生就业观的影响与对策研究[D]. 胡明霞. 重庆邮电大学, 2019(02)
• [8]基于VR的培智学校生活适应课程设计与开发[D]. 刘帅. 陕西师范大学, 2019(01)
• [9]中美特殊体育教师培养模式比较研究[D]. 邹委龙. 江西师范大学, 2019(03)
• [10]《就业能力》（节选）翻译实践报告[D]. 罗怡心. 四川外国语大学, 2019(02)

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