一、论英语教学中交际能力与思维能力的培养（论文文献综述）
汪欢[1]（2021）在《初中英语口语交际教学的研究》文中认为
刘庆庆[2]（2021）在《初中英语教学中的文化导入现状调查》文中认为语言是文化的载体之一,也是文化的重要组成部分,语言和文化的紧密联系决定了英语教学中文化导入的必要性。同时《英语课程标准（2011版）》也明确提出要培养学生的文化意识,从而提升其跨文化交际能力。文化导入在初中英语教学中的必要性和重要性毋庸置疑。然而,在应试教育背景下,现实中的英文课堂仍存在重语言知识教学、轻文化教学的现象。只有充分了解当前初中英语教学中的文化导入现状,才能发现其存在的问题并分析成因,为有效开展文化导入提出针对性建议。本研究以国内外对文化教学的研究成果为基础,以跨文化交际理论和语言与文化理论为指导,综合运用问卷调查、课堂观察、访谈三种方法对临沂市某六所初级中学初一至初三共922名学生和163名教师进行问卷调查,从6所学校的初二年级随机抽取6个班级进行课堂观察,随机抽取6名教师进行访谈,试图回答以下问题:1、初中英语教师及学生对文化导入的认识现状如何?2、当前初中英语文化导入教学中存在哪些问题?3、出现上述问题的原因是什么?研究发现:（1）随着新课程改革的推行,文化导入已引起初中英语教师和学生的关注,但他们对文化及文化导入的认识并不全面,重视程度不够。（2）存在的问题主要有:目前初中英语课堂教学仍以语言知识教学为中心,对文化导入重视程度不够;文化导入内容的来源主要是教材,但教材文化内容时效性较差;教师课堂教学中文化导入方法单一,主要以直接讲授为主。（3）出现上述问题的主要原因有:文化教学不受重视;试卷设置与文化教学内容不相关或关联性低;教师自身文化素养不足;课时量不足;教材文化内容缺乏新意、更新不及时;课外文化资源获取难度大等。针对上述调查结果,笔者分别从教师教学、学生学习、考试评价、课程开设四个方面提出改善文化导入效果的具体建议。本研究揭示了当前初中英语教学中文化导入的现状及存在的问题,并分析了成因,能够为改善初中英语文化导入教学提供有益启示,同时对初中阶段的文化导入研究进行一定的补充。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
李娜[4]（2021）在《初中英语国际理解教育现状调查研究》文中提出随着全球化的发展,各国之间的联系越来越密切,这对教育提出的新的要求,要培养青少年在认同本民族文化的基础上,尊重和理解其他民族文化,也要培养青少年关心国际事务动态发展的意识。基于此,国际理解教育越来越受人们的重视,我国也在理论和实践方面积极开展了国际理解教育。以往对初中国际理解教育的研究主要从课程标准、教材和教学主体等方面单独进行研究,本研究在已有研究的基础上,将初中英语课程的三个主要方面结合起来,从课程标准、教材和教学主体出发,为探究初中英语国际理解教育现状提供更全面的视角。该研究主要采用文献法、文本分析法、问卷调查法和访谈法,以《义务教育英语课程标准2011年版》、外语教学与研究出版社出版的初二初三英语教材作为教学文本分析材料,以呼和浩特市X中学的432名学生和20名英语教师作为问卷调查对象,根据教师年龄和性别从中抽取3名教师进行访谈。通过对上述文本的分析以及对教师和学生的问卷调查和访谈,具体探究如下问题:1.初中英语课程标准如何体现国际理解教育要求?2.英语教材中的国际理解教育资源状况如何?3.初中阶段英语教师和学生国际理解教育整体水平现状如何?使用Excel、SPSS等软件对收集的数据进行统计与分析。研究结果表明:第一,《义务教育英语课程标准2011年版》中,课程性质、基本理念、课程目标、分级标准、实施建议和教学实例这几个方面均对国际理解教育的三个维度有明确体现,这说明,在初中英语课程中渗透国际理解教育符合义务教育英语课程标准对英语教学的要求。第二,外研社版初中英语教材对国际理解教育的体现,从整体上来看,“国际议题”、“国际文化”、“国际联结”三大主题在教材中均有体现。但是三个大主题分布不均,其中呈现“国际文化”主题最多,占总数里的80.6%,其次是“国际议题”主题,“国际联结”主题资源数量最少。各次类主题资源在英语教科书中并未完全得到体现,只体现了部分次主题。第三,从学生国际理解教育知识储备、技能水平和认知态度维度的均值可以得出,学生的知识储备和认知态度方面水平较高,但是在技能水平维度水平一般。从纵向来看,学生的认知态度水平最高,技能水平维度最低。对于初中英语教师的国际理解教育水平调查结果发现,初中英语教师的知识储备、技能水平、认知态度和教师行为维度水平较高;学校支持力度维度水平一般,学校的支持力度不高。根据调查结果,笔者对义务教育英语课程标准、英语教材、英语教师和学生等方面提出了一些针对性建议,帮助教师充分利用教学资源更好地在英语课堂中开展国际理解教育,从而提高学生的国际理解素养。
李莹莹[5]（2021）在《体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究》文中研究指明新时代,我国在政治上、经济上、文化等方面,与世界的交流越来越广泛。英语作为世界通用语言,依然是中国对外发展和文化传播不可或缺的交流媒介。新时期对于英语课堂教学和英语专业人才培养工作提出了全局性的新要求。《高校英语专业教学大纲》要求,外语教学的内容和目标已经从一味强调外语学习者自身使用语言技巧能力过渡到通过语言的综合使用来培养和提高学习者进行语言交际的技巧和能力。开展专门面向体育类院校英语专业学生的跨文化交际能力培养研究,已经成为了时代发展的一个必然趋势。基于此,本研究旨在通过详细分析体育院校培养具有跨文化交际能力的人才培养的现状和挑战,结合体育院校英语专业培养的特点,最终为体育院校英语专业大学生跨文化交际能力的培养提出具有较高严谨性和实用性的策略。首先,本研究在查阅和分析文献资料的基础上,通过运用问卷调查法、访谈和查阅相关科学文献资料等科学研究手段,对于当前我国各高等体育院校的英语专业跨文化交际能力培养进行了客观地调查取证和研究分析,归纳总结整理并提出英语专业（体育英语方向）在跨文化交际能力培养过程中存在的问题。其次,针对于体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状的调查结果显示:在跨文化交际能力培养问题上,高校存在培养的现状基本上呈现单一的模式培养简单化的问题。学校人才的培养主要途径是教育教学,教学活动是教师和学生一个教一个学的双边的行为,因此学生自身对于跨文化交际能力认识与学习和专业人才师资队伍建设不足、教材建设、社会实践等诸多问题也会使得专业建设效果不理想,制约着体育院校英语专业跨文化交际能力培养质量的提高。最后,本文在对于问卷调查和专家访谈研究成果基础上,提出了具体的教学建议:要明确专业培养目标定位,把握课程特色;明确跨文化交际能力地位,以需求为导向;依托专业培养方案完善、师资队伍建设、校内外实践活动、学生自身方面来提高。当然,体育院校英语专业学生跨文化交际能力的培养绝不是一个简单的过程,它需要国家、学校、社会、教师、学生等多方面的努力来建设。
时庆洁,康静[6]（2020）在《“新课标”背景下语言能力再思考》文中认为探究语言能力的起源,交际能力框架中语言能力内涵的演变。认为在此基础上探究"新课标"中语言能力的界定及内涵,有助于英语教师深入理解"新课标"中语言能力的新内涵,进一步明确其要求,从而促进自身语言能力的提升,助力学生语言能力的有效培养。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
平悦[8]（2020）在《基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究》文中研究表明近年来,科技和经济的迅速发展导致社会竞争日益激烈,对人才培养的要求更高,也对高职英语教学提出了更高的要求。中央委员会和国务院在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,教学内容、课程体系和教学方法的改革应尝试运用基于互联网+课堂的教学模式。在这个过程中积极采用启发和讨论式教学,促进学生独立思考解决问题的能力,培养学生的创新意识,切实提高英语教学质量。在传统的英语课堂中,由于教师忽略了学生在英语学习过程中自主性培养的重要性,学生只能被动地接受新知识;由于缺乏师生之间的互动交流,导致学生的学习积极性不高。在顺应我国高职英语发展现状和教育改革的要求下,结合《高职高专英语专业标准与课程标准》（2009）,针对当前高职英语教学中课堂枯燥乏味、脱离交际实际的现状,笔者尝试将基于SPOC的任务型语言教学模式应用在高职英语教学中,增强师生、生生之间的联系,促进英语学习的真实性和生活化,以学生为本。以期能够提高学生的英语学习自主性和英语成绩,拓展高职英语教学的广度和深度,促进教学的变革。本次研究的对象是内蒙古某高职院校2018级空中乘务专业两个班级的学生。采用了定量和定性相结合的研究方法验证研究假设:运用基于SPOC的任务型语言教学可以提高高职学生的英语学习自主性和英语成绩。笔者在研究中使用了调查法和实验法。教学开始之前,笔者通过查阅国内外相关文献,梳理总结了现阶段SPOC教学、任务型语言教学研究现状和研究成果。随后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》前测试卷,统计数据来了解学生情况。之后进行一学期的教育实验,实验班采用基于SPOC的任务型语言教学模式授课;控制班采用传统教学模式来进行授课。在实验完成之后发放《学生英语学习自主性调查问卷》和《航空服务英语》后测试卷,统计数据进行分析,并在实验班选取6名学生进行访谈以进一步了解学生的态度。通过对比实验班和控制班试验前后测学生英语学习自主性和英语成绩的变化,结果表明,基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用可以提高学生的英语学习自主性和英语成绩。通过对实验班英语成绩高分组、中分组和低分组共6名学生进行一对一访谈了解到大部分学生对本模式评价积极。由此可知,基于SPOC的任务型语言教学模式在高职英语教学中是有着显着的实践效果的。
谷小莉[9]（2020）在《初中交际语境写作教例研究》文中研究指明在信息时代,交际能力愈来愈重要,写作的交际功能逐步为学者们所重视。基于真实交际目的的交际语境写作理论应运而生。它作为一种新型的写作范式,为写作教学开辟了新的突破口。而案例研究作为一种研究范式,被广泛应用于语文教学研究。因而本研究从交际语境写作理论出发,主要采用文献研究法和案例研究法将其与初中语文写作教学相结合,旨在通过案例研究的形式,从“写作任务设计”、“写作内容生成”、“写作过程指导”及“写作评改创生”四个维度探索现阶段初中交际语境写作教学案例,并得出相应的思考与启示,以期为初中写作教学实践提供有益的参考。本研究基于“交际语境写作”视角,以荣维东、黄翀、林昭敏三位教师执教的初中交际语境写作教学案例为主要研究内容,遵循“理论梳理—课例分析—研究启示”的研究思路,探索交际语境写作教学的创造性,得出一些共性的启示。论文基本结构如下:绪论部分,本论文主要说明了研究缘起与研究意义、国内外研究综述与核心概念界定、研究的思路、内容与方法、研究的创新之处。第一章交际语境写作教学的实施依据,主要从交际语境写作教学理论基础、交际语境写作教学基本特征及初中交际语境写作教学实施的可行性三个方面进行了理论的梳理。第二章初中交际语境写作教例研究分析,主要从交际语境写作教例选取标准与研究内容两方面进行了框架建构,然后从写作任务设计、写作内容生成、写作过程指导、写作评改创生四个维度进行了具体分析。第三章研究的结论及启示,本论文基于前文的案例分析,从教例对交际语境写作理念的落实与缺憾两方面提炼了研究的结论,进一步得出了交际语境写作理念对写作教学的启示。在结语中,本论文进行了总结与反思,写作教学历来是语文教学中关注的焦点,在踏上工作岗位后,笔者将会对写作教学进行进一步探索。
崔艳英[10]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中提出心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
二、论英语教学中交际能力与思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论英语教学中交际能力与思维能力的培养（论文提纲范文）
（2）初中英语教学中的文化导入现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 语言与文化 |
| 2.1.2 文化导入 |
| 2.1.3 跨文化交际理论 |
| 2.2 国内外文化导入相关研究 |
| 2.2.1 国外文化导入相关研究 |
| 2.2.2 国内文化导入相关研究 |
| 2.2.2.1 文化导入的内容 |
| 2.2.2.2 文化导入的原则和方法 |
| 2.2.2.3 文化导入的教师角色 |
| 2.2.2.4 文化导入中存在的问题及改进策略 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察量表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 教师及学生对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1 教师对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1.1 教师对文化导入的态度和认识 |
| 4.1.1.2 教师对文化导入与语言关系的认识 |
| 4.1.1.3 教师对自身文化素养及对学生影响的认识 |
| 4.1.1.4 影响教师开展文化导入教学的因素 |
| 4.1.2 初中生对文化导入的认识现状 |
| 4.1.2.1 学生文化知识学习的意愿和动机 |
| 4.1.2.2 学生对教材中文化信息的看法 |
| 4.1.2.3 学生对课堂上教师进行文化知识教学的看法 |
| 4.2 当前初中英语文化导入教学中存在的主要问题 |
| 4.2.1 初中英语课堂教学仍以语言知识学习为中心,文化导入重视不够 |
| 4.2.2 文化导入内容主要来源于教材,但教材时效性差 |
| 4.2.3 教师课堂教学文化导入方法单一,以直接讲授为主 |
| 4.3 出现上述问题的原因 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语教学中如何有效开展文化导入教学的建议 |
| 5.2.1 教师教学方面的建议 |
| 5.2.2 学生学习方面的建议 |
| 5.2.3 考试评价方面的建议 |
| 5.2.4 课程开设方面的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 初中英语教学中的文化导入现状调查(教师问卷) |
| 附录Ⅱ 初中英语教学中的文化学习现状调查(学生问卷) |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 文化导入课堂观察量表 |
| 致谢 |
（3）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）初中英语国际理解教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.国际理解教育的概念 |
| 2.国际理解教育的内容 |
| (二)理论基础 |
| 1.视域融合理论 |
| 2.跨文化交际理论 |
| 3.共生教育理论 |
| (三)国内外相关研究综述 |
| 1.发展历程 |
| 2.国内外外语教育与国际理解教育研究概况 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.文本分析框架 |
| 2.调查问卷 |
| 3.访谈提纲 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (五)数据收集 |
| 1.文本分析 |
| 2.问卷发放 |
| 3.访谈 |
| 四、结果分析与讨论 |
| (一)义务教育英语课程标准分析 |
| 1.课程性质 |
| 2.基本理念 |
| 3.课程目标 |
| 4.分级标准 |
| 5.实施建议 |
| 6.教学实例 |
| (二)教材分析 |
| 1.教材中国际理解教育内容描述 |
| 2.教材中国际理解教育内容分析 |
| (三)初中阶段师生国际理解教育水平总体情况 |
| 1.初中生国际理解教育水平总体情况 |
| 2.初中英语教师国际理解教育水平总体情况 |
| 五、结论 |
| (一)研究发现 |
| 1.义务教育英语课程标准研究结论 |
| 2.英语教材分析研究结论 |
| 3.师生国际理解教育水平研究结论 |
| (二)教学建议 |
| 1.课程标准方面 |
| 2.教材方面 |
| 3.教学主体方面 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中英语教师国际理解教育水平调查问卷 |
| 附录2 初中生国际理解教育水平调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位攻读期间发表学术论文目录 |
（5）体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 对比分析法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 3.体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状分析 |
| 3.1 体育院校英语专业发展 |
| 3.2 体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 设计与编制 |
| 3.2.3 数据收集 |
| 3.2.4 分析与讨论 |
| 3.2.5 体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状 |
| 4.体育院校英语专业跨文化交际能力培养策略 |
| 4.1 体育院校英语专业跨文化交际能力培养的前提 |
| 4.1.1 明确专业培养目标定位,把握课程特色 |
| 4.1.2 明确跨文化交际能力地位,以需求为导向 |
| 4.2 体育院校英语专业跨文化交际能力培养策略 |
| 4.2.1 专业培养方案 |
| 4.2.2 师资队伍建设 |
| 4.2.3 充分利用教材 |
| 4.2.4 校内外实践活动 |
| 4.2.5 学生自身提高 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一:调查问卷 体育院校英语专业跨文化交际课程教学现状调查问卷 |
| 附件二:专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（6）“新课标”背景下语言能力再思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、语言能力的起源 |
| 二、交际能力框架中语言能力内涵的演变 |
| 三、“新课标”中语言能力的界定及内涵 |
| 结束语 |
（8）基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1、SPOC |
| 2、学习自主性 |
| 3、任务型语言教学 |
| (二)国内外SPOC研究综述 |
| 1、国外SPOC研究综述 |
| 2、国内SPOC研究综述 |
| (三)国内外任务型语言教学研究综述 |
| 1、国外任务型语言教学研究综述 |
| 2、国内任务型语言教学研究综述 |
| (四)理论基础 |
| 1、建构主义学习理论 |
| 2、掌握学习理论 |
| (五)基于SPOC的任务型语言教学过程 |
| 1、课前教学 |
| 2、课堂教学 |
| 3、课后教学 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验变量 |
| (四)研究方法 |
| 1、调查法 |
| 2、实验研究法 |
| (五)研究工具 |
| 1、英语学习自主性调查问卷 |
| 2、高职《航空服务英语》测试卷 |
| 3、个人访谈 |
| (六)研究过程 |
| 1、实验前期分析 |
| 2、实验前测 |
| 3、实验之中 |
| 4、实验之后 |
| (七)数据收集 |
| (八)教学案例 |
| 1、实验班教学案例 |
| 2、控制班教学案例 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)高职学生英语学习自主性结果分析 |
| 1、英语学习自主性前测结果分析 |
| 2、英语学习自主性后测结果分析 |
| 3、英语学习自主性前后测结果分析 |
| (二)《航空服务英语》测试结果分析 |
| 1、英语成绩前测结果分析 |
| 2、英语成绩后测结果分析 |
| 3、英语成绩前后测结果分析 |
| (三)访谈记录分析 |
| (四)讨论 |
| 1、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语学习自主性的影响 |
| 2、基于SPOC的任务型语言教学模式对学生英语成绩的影响 |
| 五、总结 |
| (一)研究发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)本研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生英语学习自主性调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 《航空服务英语》测试卷 |
| 附录4 教学评价表 |
| 附录5 实验班和控制班英语学习自主性前后测统计 |
| 附录6 实验班和控制班英语成绩前后测统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
（9）初中交际语境写作教例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路、内容与方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 交际语境写作教学实施依据 |
| 第一节 交际语境写作教学理论基础 |
| 一、建构主义理论与交际语境写作教学 |
| 二、功能语言学与交际语境写作教学 |
| 三、情境认知理论与交际语境写作教学 |
| 第二节 交际语境写作教学基本特征 |
| 一、写作任务明确 |
| 二、以交际为目的 |
| 三、作者角色多样 |
| 四、以读者为导向 |
| 第三节 初中交际语境写作教学实施的可行性 |
| 一、语文课标中的初中写作能力 |
| 二、交际语境写作教学与写作能力的培养 |
| 第二章 初中交际语境写作教例研究分析 |
| 第一节 初中交际语境写作教例研究框架 |
| 一、教例选取标准 |
| 二、教例研究内容 |
| 第二节 初中交际语境写作教例的研究分析 |
| 一、案例介绍 |
| 二、“写作任务设计”分析 |
| 三、“写作内容生成”分析 |
| 四、“写作过程指导”分析 |
| 五、“写作评改创生”分析 |
| 第三章 研究的结论及启示 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、教例对交际语境写作理念的落实 |
| 二、教例对交际语境写作理念落实的缺憾 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、训练口头作文,设计微写作任务 |
| 二、遵循交际目的,细化写作任务目标 |
| 三、传授写作策略,完善写作过程指导 |
| 四、优化写作评改,构建多元评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一章 心智表征的思想渊源 |
| 1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
| 1.2 心智表征的方法论 |
| 1.3 心智表征研究的问题和进路 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
| 2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
| 2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
| 2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
| 2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
| 2.5 语言习得机制与语言能力 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
| 3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
| 3.2 内在论:心智理论的范式 |
| 3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
| 3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
| 3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
| 4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
| 4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
| 4.3 表征是不是具有意向性 |
| 4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
| 4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
| 4.6 小结 |
| 第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
| 5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
| 5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
| 5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
| 5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
| 5.5 心智与意识的同一性 |
| 5.6 小结 |
| 第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
| 6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
| 6.2 语言天才还是智障 |
| 6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
| 6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
| 7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
| 7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
| 7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
| 7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
| 7.5 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
| 附录II 乔姆斯基着作与文章 |
| 附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、论英语教学中交际能力与思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中英语口语交际教学的研究[D]. 汪欢. 华中师范大学, 2021
- [2]初中英语教学中的文化导入现状调查[D]. 刘庆庆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]初中英语国际理解教育现状调查研究[D]. 李娜. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [5]体育院校英语专业跨文化交际能力培养现状与策略研究[D]. 李莹莹. 天津体育学院, 2021
- [6]“新课标”背景下语言能力再思考[J]. 时庆洁,康静. 英语教师, 2020(14)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于SPOC的任务型语言教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 平悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]初中交际语境写作教例研究[D]. 谷小莉. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)