一、影响中学生物理成绩的因素及启示（论文文献综述）
陈孟洲[1]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究》文中进行了进一步梳理微课是指教师在教学过程中,围绕某一知识点精心设计的以视频为载体的教学活动,具有简短灵活、便捷共享的特点。《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调深化信息技术在物理教学中的应用,促进信息技术与物理学科的融合,因此物理微课也越来越受到教育工作者们的关注。如何让微课设计更加合理、在保证科学性的基础上充分发挥其辅助作用成为了研究重点。本文引入美国学者凯勒提出的ARCS动机模型,以此模型为基础将对应动机激发策略融入到微课设计中,从而提高学生物理学习动机,提升微课使用效果。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对基于ARCS动机模型的物理微课设计进行研究,共分为六个章节。第一章明确研究的意义、内容和具体方法,对研究过程进行规划;第二章分别对微课和ARCS动机模型的相关研究进行综述,说明微课的概念、特性、国内外研究现状,同时对ARCS动机模型的发展过程和具体内涵进行总结;第三章进行具体设计,明确基于ARCS动机模型的物理微课设计总流程、设计策略,制定出微课设计总模板,并编制学生学习动机调查问卷和访谈提纲;第四章则以学生前期问卷调查与访谈结果为基础,设计出《焦耳定律》、《磁场磁感线》等五个案例,展示了基于ARCS动机模型的微课设计全过程;第五章通过后测调查问卷和学生访谈对微课使用效果进行对比分析,便于继续完善微课设计;第六章是对整个研究的总结,分析研究中出现的问题,提出教学建议,并对未来研究做出展望。本研究得出以下结论:基于ARCS动机模型的物理微课有利于增强学生学习动机,提升学习效率和学习效果。具体表现为吸引学生注意力、调节课堂氛围,帮助学生迅速进入学习情境,促进其对于抽象知识的理解;同时辅助学生理解物理知识与现实生活的联系,有效增强其自信心和满足感。
郑晓琴[2]（2021）在《高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确指出普通高中的培养目标是进一步提高学生综合素质,着力发展学生的核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。这些培养目标无不体现了高中教育对教育教学活动中学生主体性的呼唤。尽管近年来也涌现出了不少关于提高学生课堂主体参与的教学策略的相关研究,然而所提出的策略却多是理念性的策略,对一线教师的实践指导意义不够强。本研究首先对高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略相关的“主体与主体性”、“参与与主体参与”、“教学策略”等几个相关重要概念进行了界定,并通过问卷调查与资深教师访谈对高中物理课堂学生主体参与的现状作出调查,明确了从学生和教师两个层面上的高中物理课堂学生主体参与的现状:（1）学生层面上在高中物理课堂中行为参与和思维参与等维度的主体性不足、存在较明显的主体性需求的现状;（2）教师层面上尽管近年来教育行业工作者始终将学生在教学与课堂中的主体性奉为教育实践最重要的理念之一,然而在具体的教学实践中缺乏针对性的具体可行的教学策略,甚至有部分教师对学生在课堂中的主体性的理解片面地拘于课堂活动的显性参与。本研究从调查所得的高中物理课堂学生主体参与现状出发,通过文献研究、资深教师访谈、听课学习等研究方法,整理归纳了新授课、讲评课、复习课这三种高中物理基本课型的一般教学环节,并基于三种课型的各个教学环节分别构建了相对应的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略。同时,通过教学实验对本研究所构建的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略的有效性进行了实验验证,实验结果证明本研究所构建的策略对于提升高中学生的物理成绩以及学习主动性和自信心等课堂主体性特征均有一定的积极效果。除此之外,本研究还就研究的创新之处与不足之处分别进行了论述,并就本研究未来继续展开的方向作了展望。尊重和发展学生的主体性是教育改革的起点和依据。传统的高中物理课堂教学策略缺少培养和发挥学生在课堂学习中主体性的作用,一线教师缺少可直接参考的教学策略。本研究所构建的高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略具有可操作性强的特点,便于供广大一线的高中物理教师以备课参考,构建更高质量的高中物理课堂,进而培养和发挥学生在教学中的主体性,帮助学生更好学习和掌握物理知识、提升物理核心素养的同时,真正成为学习的主人、有充分自我意识的全面发展的人,促进普通高中培养目标高效达成。
蔡全劲,林丽霞,梁殷铨,熊建文[3]（2021）在《资源管理策略与中学生物理成绩的关系研究》文中进行了进一步梳理通过查阅相关文献,访谈部分中学生,根据资源管理策略各个维度的定义编制物理学科的资源管理策略量表。然后通过探索性因子分析修正量表,用完善后的量表测量并分析中学生的资源管理策略,最后构建结构方程模型,探索资源管理策略与中学生物理成绩的关系。研究发现,时间管理策略可以正向预测学生的全科成绩,人际支持策略可以正向预测学生的物理成绩。基于研究结果为完善学生的资源管理策略提出了一些建议。
蔡全劲,熊建文[4]（2021）在《思维风格对中学生物理成绩的影响研究》文中指出以广东省三所中学210名高中生为对象,采用Sternberg编制的思维风格量表测量学生的思维风格,通过构建结构方程模型分析思维风格对中学生物理成绩的影响。结果表明执法型、等级型、细节型、外向型和激进型思维风格可以显着正向影响物理成绩,为学生高考选科提供了一定程度的依据,为中学物理教学提供了一些建议。
陈雅慧[5]（2020）在《任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究》文中研究说明作为基础科学教育的重要学科,初中物理课程不仅要关注物理知识与技能的双基能力,也要关注学生的学习兴趣、学科技能和科学素养的培养。学生实验是学习物理的重要组成部分和培养物理学科能力的途径,同时是决定学生物理实验掌握效果的影响因素之一。因此,构建高效的实验教学课堂具有重要意义。初中生的生理和心理都处于快速发展阶段,是提高学生内驱力、培养学习志趣和素养能力的关键时期。但又因为面临升学压力,教师在平时的实验教学中侧重理论知识的记忆和训练,弱化了实验中学生的主体地位,用演示实验甚至实验视频代替学生实验,以教师为中心、单向灌输的教学方式,学生参与度低,久而久之能力得不到提升,学习兴趣和动力降低,学生的学习行为无法得到驱动,变为被动接受知识。任务驱动教学策略是以任务为载体,通过创造真实的物理情境,教师指导学生分析任务、执行任务,完成任务后师生共同评价任务的一种教学策略,在掌握知识的同时,培养分析问题、解决问题、与同伴合作交流、评价等初步的物理学科能力。基于此,本文尝试运用任务驱动教学策略在初中物理实验教学中开展实践研究。本研究拟解决三个问题:1.任务驱动教学策略能否提升实验课堂中学生的参与度?2.能否显着提高学生的学习成绩?3.能否显着提高学生的实验能力水平?本次研究以厦门市某中学初二（1）班、初二（2）班的82名学生为研究对象,开展为期12周的教学实验研究。实验前,通过前测选取水平相当的两个班级作为实验班和对照班;在实验过程中,在实验班采取任务驱动教学策略为主导的学生实验教学,学生建立学习小组,通过任务卡的指引共同探究实验,在完成一个个小任务的同时完成了对实验课题的探究。在教学实验后,笔者使用调查问卷、学生访谈、成绩测试和现场实验能力考查在实验班和对照班进行实验后测。研究发现:1.基于任务驱动教学策略的学生实验教学可以提升学生的课堂参与度。从调查问卷、学生访谈和课堂观察三个方面的数据分析可知,学生学习物理的兴趣有所提升,课堂参与度明显提升。2.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够帮助学生更好的掌握科学实验内容,有利于提高学生的物理成绩。3.基于任务驱动教学策略的学生实验教学能够提升学生的实验能力。从现场实验能力考查成绩可以看出实验班学生的实验能力得到了较大幅度的提升。研究进一步表明,基于任务驱动教学策略的学生实验课堂学生的参与度更高,课堂探究气氛浓厚,学生实验完成度高,思维和能力得到了提升。基于研究成果,本研究证实了在初中物理学生实验教学中采取任务驱动教学策略的可行性和有效性,并就该策略的实施提出了相关的建议。
黄丽萍[6]（2020）在《高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例》文中进行了进一步梳理素质教育提出的教育理念是鼓励学生积极投入到课堂教学中去,加强学生对基础知识和技能的掌握,培养学生的抽象思维,促进学生全面发展,让学生主动参与学习。所以,“学生参与”一词也成为众多教育工作者的热点讨论话题。目前,高中课堂教学中存在着一些不容乐观的现象,例如:许多学生在上课时沉默寡言,参与课堂教学活动的积极性很低,学生只是在行为上参与了课堂教学,但是思想上并非真正的投入到课堂学习中。贵州处于中国西部地区且少数民族较多,人们的教育思想和理念与其他地方存在一定的差异,因此本论文以贵州省铜仁市四所高级中学的学生作为研究对象,对物理课堂教学中学生参与情况进行研究。首先,本论文研究的主题是高中物理课堂教学中学生参与的基本现状及其影响因素。根据高中物理课堂中学生参与的概念、特点及其理论依据,结合学生特点、学科特点设计调查问卷,在此基础上提出了有利用于提高高中物理课堂教学过程中学生参与的建议。其次,本论文主要采用文献法、观察法和问卷调查法进行研究。然后,笔者借鉴华东师范大学孔企平教授的观点,将“学生参与”分为行为参与、认知参与和情感参与三个一级维度的方式设计问卷,随机选取了铜仁市第二中学总计160名学生作为问卷调查的试测对象,利用Excel软件和SPSS20.0软件对问卷进行信度和效度检验,数据表明问卷的信度和效度均达到使用标准。随后又随机选取了铜仁市内两所中学和市外两所县城中学的学生作为问卷调查对象,分析了当前贵州省高中物理课堂学生参与的特点和学生参与各个维度之间的相关性,以及内部因素（性别、学习兴趣、物理成绩）和外部因素（父母文化程度背景、家庭住址、班主任学科背景）对学生参与的影响。最后得出以下结论:1.学生参与现状特点:（1）学生参与整体得分处于中等水平,并且学生的认知参与水平普遍偏低。（2）学生的钻研力度不足、学习依赖性较强、学习物理的焦虑感较大。（3）学生的成功感较高、学生对物理的厌倦程度不深。2.学生参与一级维度之间均存在显着性相关,其中行为参与维度与认知参与维度呈显着正相关,部分二级维度之间呈显着负相关。3.内部因素是影响学生参与的主要因素,外部因素是影响学生参与的次要因素。内部因素:（1）性别在成功感和厌倦感维度差异性不显着,其余维度均存在显着性差异,男生的学生参与整体情况较好。（2）学生的学习兴趣在成功感维度差异性不显着,其余维度均存在显着性差异。（3）学生的物理成绩在学生参与各个维度均存在显着差异。外部因素:（1）父母文化程度对学生的行为投入以及认知深度影响较为显着。（2）家住城市的学生总体情况较好,尤其是在行为参与和积极情感投入两个方面。（3）班主任学科背景为物理,学生的行为投入以及消极情感方面的得分情况较好,其余维度的差异性不显着。根据以上在研究中发现的问题,笔者为高中物理教学提出如下几点建议:一是树立正确的学习观念,提高学生的认知参与意识;二是改善学习策略,降低学习的依赖性;三是注重学生的情感体验,避免学生出现“形参而神不参”的现象;四是提升学生的学习兴趣,缓解学生的学习焦虑感;五是控制内部因素和外部因素对学生参与的影响。
蒋沁芸[7]（2020）在《基于PBL教学模式的初中生科学探究能力的培养 ——结合初中物理教学》文中指出在新课改的背景下,随着核心素养的提出,科学探究能力的培养受到了许多学者的广泛关注。而当前初中生的科学探究能力普遍偏低,因此研究培养初中生科学探究能力具有重要意义。因此,本文将基于PBL（Problem-Based Learning）教学模式,探讨其在培养学生科学探究能力的作用。本文首先介绍了本课题的研究背景,以及关于PBL教学模式和科学探究能力的国内外研究现状。接着对PBL教学模式和科学探究能力的概念进行了界定,并简要介绍了PBL教学模式的理论基础——建构主义教学理论、情境教学理论和人文主义教育理论,以及PBL教学模式的特点,同时对PBL与基于项目的学习、探究性教学进行了比较。然后,基于PBL教学模式,提出培养提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、反思与评价、交流与合作七方面能力的教学策略,以及实施PBL教学模式的教学活动框架。最后,运用上述教学策略,设计了基于PBL教学模式培养学生科学探究能力的初中物理教学案例,并进行了教学实践。实践结果表明:PBL教学模式对学生科学探究能力的培养有明显促进作用,但对学生学习成绩的提高没有表现出明显关联,实践前后学生学习成绩的提高可能是由于其他因素的影响。综上所述,初中物理教学中利用PBL教学模式对提高学生科学探究能力具有重要作用,适合在普通学校里长期实施。所获研究结果对其它学科基于PBL教学模式培养学生科学探究能力的教学实践研究富有启示作用。
张加琦[8]（2020）在《高中生物理建模能力测试卷的编制与应用》文中进行了进一步梳理模型建构是物理核心素养的重要组成部分,《普通高中物理课程标准（2017年版）》中要求学生具有建构模型的意识和能力。要想了解高中生的物理建模能力水平,就需要高中生物理建模能力的测评工具。开发物理建模能力测评工具,可以为物理建模能力的测量与评价奠定基础,为物理教学实践提供参考。本研究在葡萄牙学者J.Bernardino Lopes提出的建模能力评价框架的基础上,按照建模能力的三个维度编制了高中生物理建模能力测试卷,并制定了对应的评分标准,利用测试卷研究了高中生的物理建模能力,对所得数据进行了统计分析,并对测试卷的质量指标进行了检验,得到了以下结论:（1）高中生物理建模能力测试卷的质量良好。编制的高中生物理建模能力测试卷共有4道题目,选择的问题类型为简答题并且是原始物理问题,按照物理建模能力评价框架对4道题目制定了相应的评分标准。该测试卷整体难度适中,有良好的信度和区分度,评分者一致性信度也较好。（2）整个测试卷的得分率为46%,高中生的物理建模能力有待提高。在三个维度上,学生在物理建模能力概念化维度表现最好;面对方式维度次之;学生在物理建模能力操作工作维度表现最差。在三个维度的子维度下,学生物体概念化的建模能力表现最好,辨别系统能力、预测与描述能力较为薄弱。（3）高中生物理建模能力总成绩在性别上无差异。在物理建模能力面对方式、概念化、操作工作三个维度上男生得分的平均值均高于女生得分的平均值,但男生、女生在这三个物理建模能力的维度上均无差异。（4）高中生物理建模能力在不同物理成绩分组上存在差异,面对方式、概念化、操作工作三个维度在不同物理成绩分组上也存在差异。学生期末考试中的物理成绩与物理建模能力成绩之间具有显着的相关性（r=0.539,P<0.01）,学生的期末物理成绩与建模能力的三个维度之间也存在显着的相关性（P<0.01）。对学生期末物理成绩与物理建模能力总成绩进行了回归分析,发现可以建立回归方程,并且回归方程建立的有意义。
周斌[9]（2020）在《基于Rasch模型的高中生科学推理能力调查研究 ——以苏州市某中学为例》文中指出纵观国内外新一轮的教育改革,都非常重视对学生素养和能力的培养,2017年教育部颁布的新版《普通高中物理课程标准》提出了物理学科核心素养的概念,科学思维是其中的重要组成部分,科学推理又是科学思维的核心,并且课程标准的附录部分给出了科学推理的水平描述,科学推理在新版课程标准中的地位不言而喻。在国外,美国于2013年颁布了《新一代科学教育标准》,要求学生能够基于科学证据进行科学解释,并参与到科学实践中去,这些任务的完成需要学生具备一定的科学推理能力[1]。因此研究学生科学推理能力的发展情况和培养现状非常重要。本研究以“Lawson科学推理能力测试量表”对苏州市某高级中学291名学生进行调查研究,基于Rasch模型检验量表质量和处理调查数据,研究了高中生科学推理能力的总体和各子推理类型的发展情况;年级、性别、班别、教学方式对高中生科学推理能力的影响;高中生科学推理能力与物理学科成绩、物理实验能力的相关性。以“科学推理能力教师问卷”调查了科学推理能力的培养现状,并在广泛调研及与一线教师交流的基础上提出了几点培养策略。研究结论如下:（1）大多数高中生的科学推理能力处于水平3和水平4,能力较高。（2）高二学生科学推理能力显着高于高一学生;男生和女生、重点班和普通班的科学推理能力不存在显着性差异。（3）采取问题-探究式教学模式,使用提问法、讨论法更有利于学生科学推理能力的培养。（4）科学推理能力与物理学科成绩、物理实验能力具有中度相关关系。（5）科学推理能力的六个子维度发展不均衡,概率推理和相关推理最差,守恒推理和比例推理最好。（6）提出了学生科学推理能力的培养策略,即在职教师应提高培养意识,明确培养科学推理能力的重要性;重视教学方法和教学模式的选择;学习相关理论知识提高专业化水平;重视物理实验教学。
徐翎翔[10]（2020）在《广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究》文中研究表明物理质疑能力是中学阶段物理学习中学生必须具备的能力之一,对学生形成良好的物理思维,系统地学习物理知识有着非常重要的作用。那么,要培养学生的物理质疑能力,就要先了解现阶段高一学生物理质疑现状、及其影响因素。本文以广西壮族自治区崇左市3所高中880名高一学生为研究对象,采用自主设计的问卷从质疑意识、主动质疑、深入质疑、质疑权威等四个维度调查现阶段高一学生物理质疑现状。分析学生性别、学科意向、成绩好坏、生活居住地、家庭教育者学历等五个因素对学生物理质疑现状的影响。调查结果表明,现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状如下:现阶段广西崇左市高一学生的物理质疑现状不容乐观。具体表现为:大多数的高一学生都能具有良好的物理质疑意识,学生的物理质疑意识现状良好;现阶段大部分高一学生在物理学习过程中都能主动质疑,但是还有一部分学生未能主动提问质疑,高一学生的主动质疑现状有待改善;目前高一学生深入质疑现状也不是很理想,但是单单从数据上来看,要比主动质疑现状好一些;学生在物理学生中虽然敢于质疑权威,但是只是停留在心理层面上或者说课后跟同学口头上说说而已,真正没有把质疑权威落实在行动上。调查结果显示:不同因素对高一学生物理质疑现状影响不同。具体表现为:（1）高一学生的物理质疑意识跟学生的性别因素关联性不大,男女生的物理质疑意识基本一样;女生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状都比男生好;女生的质疑权威现状比男生好,女生比男生更敢于质疑权威。即女生的物理质疑现状比男生好。（2）学科意向为理科的学生物理质疑意识要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生在物理学习中主动质疑现状和深入质疑现状要比学科意向为文科的学生好;学科意向为理科的学生要比学科意向为文科的学生更敢于质疑权威。即学科意向为理科的学生物理质疑现状比学科意向为文科的学生好。（3）高一学生都具有较好的物理质疑意识,但是成绩良好的学生质疑意识要比成绩中等、成绩偏下的好,成绩中等的要比成绩偏下的好。成绩越好的学生在物理学习中主动质疑现状、深入质疑现状也就越好,并且更敢于质疑权威。即学生的物理成绩越好,其物理质疑现状也就越好。（4）居住地不同的学生都具备无差别的物理质疑意识,并且学生都能具备一定的物理质疑意识;居住地为城镇和农村的学生学习物理时主动质疑现状和深入质疑现状要比居住地为市区的学生的好;居住地为市区的学生质疑权威现状要比在城镇和农村居住的学生更好。（5）学生的物理质疑意识与学生的家庭教育者学历关联性不大,家庭教育者学历不同,但学生的物理质疑意识大致相同;家庭教育者学历越高学生的主动质疑现状和深入质疑现状越好;家庭教育者学历越高,学生的质疑权威现状更好,学生更敢于对权威进行质疑挑战。即学生的家庭教育者学历越高学生的物理质疑现状越好。本研究结果将进一步丰富高中物理学生质疑现状及其影响因素研究,为我国中学物理教育教学改革提供一定的理论支撑。
二、影响中学生物理成绩的因素及启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响中学生物理成绩的因素及启示（论文提纲范文）
（1）基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 微课文献综述 |
| 一、微课国外研究现状 |
| 二、微课国内研究现状 |
| 第二节 ARCS动机模型文献综述 |
| 一、ARCS动机模型国外研究现状 |
| 二、ARCS动机模型国内研究现状 |
| 三、微课与ARCS动机模型相结合的研究现状 |
| 第三章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计总流程 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的微课设计模式构建 |
| 一、微课前期分析模板构建 |
| 二、微课内容设计与制作模板构建 |
| 三、微课评价反馈模板构建 |
| 第四节 学生物理学习动机问卷设计 |
| 第五节 学生访谈设计 |
| 一、前期学生访谈设计 |
| 二、后期学生访谈设计 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计案例 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计前期准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 三、前期学生访谈分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的《焦耳定律》微课设计 |
| 一、焦耳定律微课前期分析 |
| 二、焦耳定律微课内容设计与制作 |
| 三、焦耳定律微课评价反馈 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的《磁场磁感线》微课设计 |
| 一、磁场磁感线微课前期分析 |
| 二、磁场磁感线微课内容设计与制作 |
| 三、磁场磁感线微课评价反馈 |
| 第五章 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果分析 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课实践问卷调查 |
| 一、关于“注意力”的前后对比 |
| 二、关于“相关性”的前后对比 |
| 三、关于“自信心”的前后对比 |
| 四、关于“满足感”的前后对比 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生物理学习动机调查问卷 |
| 附录二 前期学生访谈提纲 |
| 附录三 前期学生访谈实录 |
| 附录四 基于ARCS动机模型的《行星的运动》微课设计 |
| 附录五 基于ARCS动机模型的《磁感应强度磁通量》微课设计 |
| 附录六 基于ARCS动机模型的《电容器的电容》微课设计 |
| 附录七 后期学生访谈提纲 |
| 附录八 后期学生访谈实录 |
| 致谢 |
（2）高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究的现状 |
| 1.3.2 国内相关研究的现状 |
| 1.4 研究内容、方法与设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究设计 |
| 第2 章 理论综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 参与与主体参与 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略的理论基础 |
| 2.2.1 相关的理论基础 |
| 2.2.2 现有的策略参考 |
| 第3 章 高中物理课堂学生主体参与现状的调查 |
| 3.1 学生课堂主体参与的现状与需求 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师课堂主体参与的认识与现状 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调查实施 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 高中物理课堂学生主体参与现状的调查结论 |
| 第4 章 高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 |
| 4.1 高中物理教学的不同课型 |
| 4.1.1 新授课 |
| 4.1.2 讲评课 |
| 4.1.3 复习课 |
| 4.2 基于不同教学环节的学生主体参与提高策略 |
| 4.2.1 新授课教学策略 |
| 4.2.2 讲评课的教学策略 |
| 4.2.3 复习课的教学策略 |
| 第5 章 基于高中物理课堂提高学生主体参与教学策略的实验研究 |
| 5.1 实验目的与方法 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验方法 |
| 5.2 教学课例 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 前测结果与分析 |
| 5.3.2 后测结果与分析 |
| 第6 章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 实验结果的几点启示 |
| 6.2.1 对教育研究的启示 |
| 6.2.2 对教学实践的启示 |
| 6.3 研究的创新及不足 |
| 6.3.1 研究的创新之处 |
| 6.3.2 研究的不足之处 |
| 6.4 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）资源管理策略与中学生物理成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 一、资源管理策略的重要性与薄弱现状 |
| 二、物理学科资源管理策略量表的编制与修订 |
| 三、正式施测 |
| (一)研究样本与测量工具 |
| (二)研究结果 |
| (三)物理学科资源管理策略的现状分析 |
| (四)资源管理策略与成绩的相关性分析 |
| (五)资源管理策略与成绩的结构方程模型分析 |
| 四、讨论 |
| (一)时间管理与人际支持策略的重要作用 |
| (二)人际支持策略起关键作用的可能原因 |
| (三)网络支持、努力管理和环境管理策略无效的原因 |
| 五、启示 |
| (一)在物理课堂上实施同伴教学法[12][13][14] |
| (二)促进学生完善时间管理策略[15] |
| (三)加强对学生使用网络资源的指导[16] |
| (四)帮助学生维持学习动机和兴趣[17] |
| (五)建设功能齐全的物理学科教室[18][19] |
（4）思维风格对中学生物理成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 1 新高考选科引发对思维风格的思考 |
| 2 思维风格的概念界定[6] |
| 3 思维风格影响物理成绩的实证研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究样本与测量工具 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 中学生思维风格的现状分析 |
| 4.2 思维风格与物理成绩的相关分析 |
| 4.3 思维风格对物理成绩的影响 |
| 5 建议 |
| 5.1 以思维风格的测量结果作为选科的参考 |
| 5.2 让思维风格不同的学生都能从课堂获益 |
| 5.3 培养学生灵活的思维风格以适应物理学习 |
（5）任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方案 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 相关内容研究现状 |
| 2.3 任务驱动教学策略的理论依据 |
| 3 初中物理学生实验课堂中学生参与现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 学生问卷调查 |
| 3.5 调查结论 |
| 4 基于任务驱动教学策略的初中物理学生实验教学设计与应用 |
| 4.1 初中物理学生实验 |
| 4.2 任务驱动教学策略与学生实验教学的相关性分析 |
| 4.3 在初中物理学生实验教学中采用任务驱动教学策略的优势 |
| 4.4 任务驱动教学策略的实施过程 |
| 4.5 基于任务驱动教学策略的学生实验教学实例 |
| 5 任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题缘由 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究步骤 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外学生参与研究现状 |
| 2.1.2 国内学生参与研究现状 |
| 2.2 相关的概念界定 |
| 2.2.1 参与 |
| 2.2.2 学生参与 |
| 2.3 学生参与影响因素 |
| 2.3.1 内部因素对学生参与的影响 |
| 2.3.2 外部因素对学生参与的影响 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 孔子教育理论中的学生参与思想 |
| 2.4.2 杜威的“新三中心”理论 |
| 2.4.3 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第3章 高中物理教学中学生参与问卷设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 课堂观察结果 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 问卷的科学性检验 |
| 第4章 学生参与现状及相关性分析 |
| 4.1 调查问卷的发放及回收 |
| 4.1.1 问卷样本分布情况 |
| 4.2 学生参与现状的统计分析 |
| 4.2.1 学生参与的整体分析 |
| 4.2.2 学生行为参与二级维度的统计分析 |
| 4.2.3 学生认知参与二级维度的统计分析 |
| 4.2.4 学生情感参与二级维度的统计分析 |
| 4.3 学生参与各维度间的相关性问题分析 |
| 4.3.1 行为参与与认知参与相关性分析 |
| 4.3.2 行为参与与情感参与相关性分析 |
| 4.3.3 认知参与与情感参与相关性分析 |
| 4.4 研究小结 |
| 第5章 学生参与影响因素分析 |
| 5.1 内部因素对学生参与的影响分析 |
| 5.1.1 性别对学生参与影响分析 |
| 5.1.2 学习兴趣对学生参与影响分析 |
| 5.1.3 物理成绩对学生参与影响分析 |
| 5.2 外部因素对学生参与的影响分析 |
| 5.2.1 父母文化程度对学生参与影响分析 |
| 5.2.2 家庭住址对学生参与影响分析 |
| 5.2.3 班主任学科背景对学生参与影响分析 |
| 5.3 学生参与影响因素分析总结 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理课堂教学中学生参与调查问卷 |
| 附录 B 高中物理课堂教学中学生参与情况观察表 |
| 致谢 |
（7）基于PBL教学模式的初中生科学探究能力的培养 ——结合初中物理教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新点 |
| 第二章 PBL教学模式概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 PBL教学模式的特征 |
| 第四节 PBL教学模式与其他教学模式的比较 |
| 第三章 基于PBL教学模式培养科学探究能力的教学策略 |
| 第一节 教学策略 |
| 第二节 教学活动框架 |
| 第四章 基于PBL教学模式培养科学探究能力的教学案例 |
| 第一节 课前准备 |
| 第二节 《了解电路》教学设计 |
| 第五章 基于PBL教学模式培养科学探究能力的教学实践 |
| 第一节 实验目的 |
| 第二节 被试的选择 |
| 第三节 实验过程 |
| 第四节 实验结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 附录1《NCA 科学探究测评试题一(物理)》 |
| 附录2《NCA 科学探究测评试题二(物理)》 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高中生物理建模能力测试卷的编制与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究流程 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.2 建模能力结构已有研究 |
| 2.3 模型及建模本质认识已有研究 |
| 2.4 建模能力评价已有研究 |
| 3 高中生物理建模能力测试卷的编制 |
| 3.1 确定考察知识内容及问题类型 |
| 3.2 测试卷初稿的确定 |
| 3.3 测验卷的评价标准 |
| 3.4 高中物理建模能力测试卷初稿的修订 |
| 3.5 测验卷的质量分析 |
| 3.5.1 正式测试卷的难度 |
| 3.5.2 正式测试卷的区分度 |
| 3.5.3 正式测试卷的信度 |
| 3.5.4 测试卷的评分者信度 |
| 4 测试卷的应用 |
| 4.1 施测对象 |
| 4.2 物理建模能力总体分析 |
| 4.3 物理建模能力各维度分析 |
| 4.4 物理建模能力的性别差异 |
| 4.5 物理建模能力与物理成绩的关系 |
| 4.5.1 物理建模能力的不同成绩分组差异 |
| 4.5.2 物理成绩与物理建模能力的相关分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 6 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 建模能力各维度及操作性定义 |
| 附录B Lopes建模能力测试题英文原版 |
| 附录C Lopes建模能力测试题翻译版 |
| 附录D Lopes建模能力台球问题评价标准 |
| 附录E 高中生物理建模能力测试卷初稿 |
| 附录F 高中生物理建模能力正式测试卷 |
| 致谢 |
（9）基于Rasch模型的高中生科学推理能力调查研究 ——以苏州市某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究历史和现状 |
| 1.2.2 国内研究历史和现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学推理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 科学推理能力测量工具研究 |
| 3 高中生科学推理能力与培养现状调查工具研究 |
| 3.1 学生科学推理能力调查工具 |
| 3.1.1 试测样本选择 |
| 3.1.2 测量工具 |
| 3.1.3 数据分析工具 |
| 3.1.4 测量工具质量分析 |
| 3.1.5 科学推理能力水平划分 |
| 3.2 科学推理能力培养现状调查工具 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 教师问卷内容的分类 |
| 4 高中生科学推理能力与培养现状调查结果和分析 |
| 4.1 高中生科学推理能力的调查结果和分析 |
| 4.1.1 科学推理能力的总体发展情况 |
| 4.1.2 年级对科学推理能力的影响 |
| 4.1.3 性别对科学推理能力的影响 |
| 4.1.4 班别对科学推理能力的影响 |
| 4.1.5 教法、教学模式对科学推理能力的影响 |
| 4.1.6 科学推理能力与物理学科成绩的相关性 |
| 4.1.7 科学推理能力与物理实验能力的相关性 |
| 4.1.8 科学推理子推理类型的表现情况 |
| 4.2 高中生科学推理能力培养现状的调查结果和分析 |
| 4.2.1 调查对象的基本信息情况 |
| 4.2.2 科学推理能力培养的重视程度情况 |
| 4.2.3 科学推理能力培养的实施情况 |
| 4.2.4 科学推理能力培养的理论学习情况 |
| 5 高中生科学推理能力培养的策略 |
| 5.1 提高培养意识,重视培养科学推理能力 |
| 5.2 教学实施过程中,重视教法、教学模式的选择 |
| 5.3 学习相关理论知识,提高专业化水平 |
| 5.4 重视实验教学,回归物理教育本质 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: Lawson科学推理能力测试量表 |
| 附录二: 科学推理能力教师调查问卷 |
| 附录三: 学生科学推理能力测量得分情况 |
| 附录四: 学生物理实验能力得分情况 |
| 致谢 |
（10）广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 质疑现状研究 |
| 2.2.2 质疑影响因素研究 |
| 2.2.3 物理质疑能力培养策略研究 |
| 3 相关概念及理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.2 理论基础 |
| 4 研究设计与实施 |
| 4.1 研究的问题与假设 |
| 4.2 问卷的编写 |
| 4.2.1 问卷的结构 |
| 4.2.2 问卷问题的编写 |
| 4.3 问卷的发放与收回 |
| 4.4 数据处理 |
| 5 调查结果与分析 |
| 5.1 调查对象基本情况 |
| 5.2 高一学生物理质疑意识现状研究 |
| 5.3 高一学生在物理学习中主动质疑现状研究 |
| 5.4 高一学生在物理学习中深入质疑现状研究 |
| 5.5 高一学生在物理学习过程中质疑权威现状研究 |
| 5.6 教师对学生物理质疑能力的培养做法研究 |
| 5.7 小结 |
| 5.8 对教师访谈调查 |
| 6 高一学生物理质疑现状影响因素研究 |
| 6.1 性别不同与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.2 学科意向与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.3 成绩高低与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.4 居住地不同与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.5 家庭教育者学历与学生物理质疑现状影响研究 |
| 6.6 小结 |
| 7 结论和启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 1 教师访谈 |
| 附录 2 高一学生的物理质疑现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、影响中学生物理成绩的因素及启示（论文参考文献）
- [1]基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究[D]. 陈孟洲. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]高中物理课堂提高学生主体参与的教学策略研究 ——基于三种典型课型[D]. 郑晓琴. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]资源管理策略与中学生物理成绩的关系研究[J]. 蔡全劲,林丽霞,梁殷铨,熊建文. 教育导刊, 2021(05)
- [4]思维风格对中学生物理成绩的影响研究[J]. 蔡全劲,熊建文. 物理教学探讨, 2021(01)
- [5]任务驱动教学策略在初中物理学生实验教学中的应用研究[D]. 陈雅慧. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中物理课堂教学中学生参与现状及影响因素研究 ——以贵州省铜仁市为例[D]. 黄丽萍. 河南大学, 2020(02)
- [7]基于PBL教学模式的初中生科学探究能力的培养 ——结合初中物理教学[D]. 蒋沁芸. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]高中生物理建模能力测试卷的编制与应用[D]. 张加琦. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]基于Rasch模型的高中生科学推理能力调查研究 ——以苏州市某中学为例[D]. 周斌. 苏州大学, 2020(02)
- [10]广西崇左市高一学生的物理质疑现状调查研究[D]. 徐翎翔. 南宁师范大学, 2020(03)