一、模拟手机上网亲身感受WAP乐趣（论文文献综述）
刘赟宇[1]（2020）在《泛在学习视域下高职教育教学模式研究》文中研究指明信息技术发展使得人类生活不断发生着新的变化,互联网+教育给传统教学带来了机遇与挑战,信息技术革命已经逐步渗透到教育领域并引发教育由内而外的变革。无所不在的泛在网络为泛在学习提供了基础,泛在学习实现了“人人、处处、时时”的学习,也就是4A学习,任何人（Anyone）、任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice）来进行的学习活动,随之而来的是高等院校师生对新形势下教学模式的探索与应用。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得传统教育面临前所未有的挑战,基于我国良好的网络基础,师生们通过手机、电脑等工具在家中上网获取信息和开展泛在教学,克服了传统教学模式在空间和时间维度的限制,以其灵活性、便捷性、经济性和人性化的这些优势弥补了传统方式的不足,为保证教学工作正常进行发挥了重要作用。高职教育在中国高等教育中占据半壁江山,如何利用信息技术设计教学活动,形成可借鉴的教学经验和教学规律,在泛在学习视域下构建新型的高职教育教学模式,本身具有很强的现实意义和社会价值。本文在对国内外文献梳理和核心概念界定的基础上开展了以下几个方面的工作:（1）分析互联网+教育给传统教学带来的机遇与挑战,结合线下教学到线上教学的转变,剖析学习方式演变过程和发展规律。（2）在泛在学习视域下,梳理高职教育教学模式五个构成要素及彼此关联,分析教学环境,总结教学理论,归纳了结绳学习规律和泛在学习变维规律,结合布鲁姆掌握学习理论,依据五个构成要素构建教学模式。（3）在分析教学模式的基础上,采用自然实验法进行高职教育通信专业理实一体化课程《移动通信基站运行与维护》的教学实验,其中的理论课程主要采用线上学习,基于建构主义理论和布鲁姆掌握学习理论,开展课前、课中、课后教学活动;实训课程采用仿真软件、演示视频、虚拟现实等教学手段,遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑的教学理念,开展实训课程教学活动,并通过教学实验数据的分析和对比验证教学效果。（4）对这一教学模式进行分析,确定教学模式有效性的评价指标,构建有效性评价指标体系,为评价教学模式提供评价方法和依据。研究具有三个创新点。第一是基于泛在学习在时间、空间、虚实之间维度变化的特点,结合结绳学习规律和布鲁姆掌握学习理论,梳理教学模式五个构成要素及彼此关联,构建了泛在学习视域下的高职教育教学模式,达到学生精熟掌握知识和技能的目标,推动职业教育教学模式的创新;第二是基于泛在学习教学模式的构建,首次采用自然实验法对职业教育理实一体化课程进行教学改革实验,验证了泛在学习教学模式的有效性,为后续开展相关教学研究提供了方法。第三是从理念和方法上,突出融合创新。在研究思路上,力求将教育学与工学有机融合,结合互联网+教育的信息化时代背景,用教育学的理论和方法解决复合型技术技能人才培养问题,创新职业教育人才培养模式。
耿娣[2]（2020）在《基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践 ——以学前教育专业为例》文中指出互联网及移动互联网蓬勃发展,并以极快和极广的辐射范围影响并改变着社会生活中的各行各业、方方面面。作为一切行业源头的教育,尤其是与社会接触更为密切的中职学校,有可能也有必要将移动互联网的优势引入到英语课堂教育中,既可以借由互联网优势促进英语教学,又能在一定程度上引导青少年对互联网及手机的使用。本文基于移动互联网接入移动化、终端多样化、用户大众化、时间碎片化、网络泛在化和永远在线等特点,对移动互联网环境下学前教育专业英语教学的模式创新及相关理论进行梳理,以便探索学习和借鉴,丰富教学理论,创新教学模式,提高教学质量,就如何改革学前专业英语教学,提升课堂内外学前英语的学习效率,并提出相应的创新策略和方法。本文主要采用的研究方法有文献法、实验法和观察法。笔者从学前教育专业英语教学入手,通过对移动互联网的发展和学生英语学习现状进行分析,认为移动互联网具有丰富的教学资源,多样化的智能互动方式,以及无时空限制的承接课堂等优势,能够有效填充传统教学方式的弊端,满足社会发展的需要。移动互联网进入中职学前英语教育已经具备了可行性和必要性。进而通过探究移动互联网在中职学前英语教学中的应用形式,其中包括微课、翻转课堂、微信平台、英语学习APP,以及线上英语课程等,从这些教学方法的特点和课堂应用综合阐述移动互联网为英语课堂带来的改变和创新。在充分肯定移动互联网促进中职英语教学的基础上,根据应用移动互联网的实际教学情况,移动互联网引入英语课堂需要做的准备以及潜在的问题入手,平衡且综合移动互联网与传统英语教学模式,以开放包容、优势互补的态度来看待新生教学模式和传统教学模式,不能一味否定也不能一味放任,需要结合学生的实际表现来平衡考量移动互联网在学前教育专业英语教学中所占比例。通过笔者对微课翻转课堂教学实践和基于超星学习通的教学案例分析,进一步论述移动互联网在中职英语课堂中的应用优势,以及与传统教学方式相结合的必要性。综合整个研究,本文最后肯定了移动互联网在英语课堂中的应用,并对课堂应用移动互联网技术给出了建议,即互联网技术应用需谨慎,学习软件选择要少而精,应密切关注学生心理,制定合理的教学计划,完善综合评价机制,结合实际把握好应用尺度等。本文观点在于以更开放包容的态度看待学生使用智能手机,变堵为疏,充分发挥基于智能手机的移动互联网在学前教育专业英语课堂中的积极作用,不断更新教育理念,与时俱进,热情拥抱时代带给英语教学的改革和创新。在充分发挥移动互联网优势的前提下,优化中职学校现有的英语教育,从而达到中职学校学生英语学习成绩和学习能力的双重提高。
高研[3]（2020）在《设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征研究》文中认为随着商品经济的繁荣和市场竞争的激烈,品牌泛滥为消费大众提供了多样化的选择空间。品牌营销广告作为企业宣传的主流方式,在新兴媒介样态的弥补和支持下,越来越专注于受众主体性和体验情感化方向的发展。因此,品牌营销广告因体验缺失而造成功能失效的问题受到业界的重视。“游戏”发展所蕴含的内在属性和外在表现可以激励人的内外动机,影响人的行为操作,为品牌营销广告的体验升级创造机遇。本文依据唐纳德·诺曼的设计三层次理论,从本能层、行为层和反思层的角度对“游戏”动机、内涵、元素进行归纳总结,分析品牌营销广告在感官、交互、认同模式下的“游戏”法则。提出品牌营销广告的“游戏”特征是以吸引大众消费和提升品牌地位为目的,设计出在体验上满足人类的各层次需求,最终在沉浸中塑造个人意义的创造性表现。改变了传统的“游戏”认知,强调“非游戏”领域下的“游戏”特征。基于创新“游戏”思路,对现存经典案例进行分析总结,从画面风格下的视觉满足,互动体验下的深度参与,故事情节下的品牌唤醒入手,构建品牌营销广告的“游戏”路径,优化设计中艺术效果混乱、体验缺失、品牌理念渗透不足等问题。最后,以薇婷品牌H5广告设计为例将创新路径应用于设计实践中,以此来检验“游戏”特征对品牌营销广告的效果和价值。以设计三层次理论为指导方法,对品牌营销广告的“游戏”特征进行研究,不但迎合了受众的生理及心理需求,有效调动人的主观能动性,还使广告创意被充分理解,深化品牌生命。
黄栗[4]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中提出湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。
董亚辉[5]（2020）在《在线个性化定制对消费者购买意愿的影响研究》文中指出在社会日益进步和技术日趋完善的时代下,特别是互联网时代的到来,消费者已经由被动接受商品转换为主动接受个性化定制产品,就是为了满足自身的需求,展示自己的独特性。商家为了占领市场也开始愈发重视这种市场竞争,个性化定制因此获得了更多市场机会和消费者的关注。基于此,本文从消费者的角度来探索在线个性化定制问题,将在线个性化定制具体结合消费者决策理论、技术接受理论相关理论,进行分析在线个性化定制对消费者购买意愿的影响因素,以期拓宽在线个性化定制研究的思路,丰富其研究内容,为企业和商家在线个性化定制运行发展提供理论支持与指导建议。首先,本文阐述了有关在线个性化定制和消费者购买意愿的文献研究现状,在总结在线个性化定制和消费者意愿的理论基础上,提出消费者自身方面的独特性需求、参与体验和自我实现三个维度,网站方面中网站设计和网站互动性两个维度,以及在线个性化前、中、后三个的相互影响,进行详细分析在线个性化定制对消费者购买意愿的影响机理和路径图。其次,消费者购买意愿的研究中除了受到在线个性化定制过程即在线个性化定制前中后阶段的感知利益,也会受到在线个性化定制感知风险的影响,本文在技术接受理论的基础上,根据消费者决策理论建立合理的在线个性化定制过程模式,通过在线个性化定制过程的各个阶段即在线个性化定制前、在线个性化定制中、在线个性化定制后的感知利益和感知风险的中介作用下,分析在线个性化定制对消费者购买意愿的影响。本文根据基础理论,提出在线个性化定制影响消费者购买意愿的研究假设,构建在线个性化定制影响消费者购买意愿的模型。最后,根据文献和理论设计在线个性化定制影响消费者购买意愿的调查问卷,通过收集的问卷数据,运用SPSS 21.0对问卷数据进行分析,运用AMOS 18.0软件通过结构方程模型进行运算,对问卷数据进行分析和假设验证,最后得出在线个性化定制影响消费者购买意愿的影响路径。本文主要针对消费者自身方面即消费者独特性需求、消费者参与体验、消费者自我实现以及网站方面即网站设计、网站互动性和感知风险对消费者在线个性化定制前、中、后过程中购买意愿的影响,以及在线个性化前、中、后的相互影响,并且提出在线个性化定制购物时,企业和商家应该采取管理对策,将消费者在线个性化定制过程中感知利益的影响增加到最大,感知风险减少到最小,达到商家最好的营销效果。
张竑[6]（2019）在《虚拟实践研究》文中指出人类跨入新世纪后,以计算机科学与互联网技术为代表的信息革命越演越烈,一个集数字化、网络化、虚拟化于一体的“虚拟世界”应运而生。与此同时,人类的实践活动在现实实践的基础上产生了一种新型实践形态——虚拟实践。虚拟实践是指主体按照一定的目的和愿望,运用数字化手段在数字化虚拟空间中进行的依据现实又超越现实的双向对象化的感性活动。虚拟实践具有虚拟实在性、即时交互性、身心沉浸性和远程操控性等特点,具有超越限制与探索创新、场景重现与求真致美、娱乐休闲与心理调适、张扬个性与人格完善等功能和作用。虚拟实践的产生导致人类在生活方式、生产方式、认识方式、思维方式和生存方式等诸多方面发生巨大变革,人类认识世界和改造世界的能力得到一次质的飞跃。第一,人们运用数字化手段创造出了特殊的人化自然——虚拟世界,在虚拟世界中可以进行仿真模拟型和探索创造型的虚拟实践,以此来完成模拟现实和超越现实的实践活动,将过去只能在想象中存在的事物呈现在虚拟世界中;第二,虚拟实践促进生产方式的变革,物质生产趋向自动化和数字化,精神生产趋向共享化和合作化,生产关系也实现了远程在场和虚实相生,并为科学研究提供了新的探索工具;第三,虚拟实践的双重中介作用对人的主体性产生激增和放大作用,虚拟世界独特的智能性能够促进人的想象力和创造力的提升;第四,虚拟实践推进了“世界历史”进程,促进人类社会的进一步全球化融合和文明交流互鉴,加快地域性个人向世界历史性个人的转变效率;第五,虚拟实践为人的自由全面发展提供新的平台,使人的虚拟发展成为迈向自由全面发展的一个重要历史过程和历史阶段。虚拟实践的出现使马克思主义哲学实践概念的内涵得到极大丰富,实践范畴的外延得到积极拓展。人类实践形态的变化与人类社会形态的变化具有同步性,从工业革命到信息革命,人类的实践形态从现实实践发展出虚拟实践,人类的社会形态也呈现出从实变虚的历史趋势。虚拟实践自身发展经历了从二维虚拟实践到拟三维虚拟实践,再到三维虚拟实践的历史过程。虚拟实践是现实实践发展的历史产物,反过来又为现实实践的发展带来机遇和挑战。一方面,虚拟实践对推进“世界历史”和促进人的自由全面发展有积极作用;另一方面,虚拟实践及其生成的虚拟世界给人类带来新的道德伦理问题、心理问题、主体性危机问题和人的异化问题。虚拟实践生成的虚拟世界已经与现实世界共同构成了虚实相生的二重世界,现代社会几乎每一个人都处于二重世界的共同影响之下。必须坚持虚实共生、虚实和谐的世界观和方法论,才能避免虚拟世界成为新的精神枷锁和新的统治工具。在现实存在和虚拟存在的二重存在状态中,人存在的阶段性和连续性得到了高度统一,虚实相生是信息时代人存在于世的理想境界。本论文除绪论外共分为五章,主要内容如下:第一章廓清理论地平,详细阐述虚拟实践的内涵、层次、类型、特点、功能、作用和意义。梳理实践概念的演变历史,论述马克思主义哲学的实践概念及其在哲学史上的革命性意义。重现从工业革命到信息革命所引起的从现实实践到虚拟实践的历史背景和发展线索,揭示社会形态从实到虚与实践形态从实到虚的同步性现象。对比分析现实实践与虚拟实践的基本原理及二者之间的区别和联系,论述虚拟实践的理论意义和现实意义。第二章研究虚拟实践引起的人类生产方式的变革情况。从马克思主义哲学视域下实践的三个基本形式切入,分别研究由于虚拟实践的产生而形成的物质生产方式（物质生产力与物质生产关系）变革、精神生产方式（精神生产力与精神生产关系）变革,以及虚拟实践在社会实践与科学实验活动领域形成的新型社会关系和新的科学研究工具。第三章关注虚拟实践带来的人类存在方式的变革情况,构建虚拟存在论。以人为关注点,研究人在虚拟实践中的新型存在形态与马克思关于人的存在形态理论之间的关系,论证个体虚拟存在、群体虚拟存在和类虚拟存在具有一致性。考察虚拟存在对推进“世界历史”的作用和影响,论述虚拟实践对人的自由全面发展的作用与意义。探讨在现实存在和虚拟存在的二重存在状态中,人存在于世的理想境界。第四章考察虚拟实践引发的人的认识方式的变革情况,构建虚拟认识论。从马克思主义哲学认识论的视角,研究虚拟实践引起的人的认识方式的变革,辨析虚拟认识的运行机理,探讨虚拟实践与虚拟认识之间的辩证关系,研究虚拟实践的双重中介作用以及代理主体对人的主体性的巨大影响和复杂作用,总结虚拟实践带来认识方式变化的重大意义。第五章研究虚拟实践给人类世界带来的诸多新课题。辨析虚拟世界与现实世界的关系,剖析虚拟世界设计者和体验者的角色职能,分析由于虚拟实践的产生带来的道德问题、伦理问题、心理问题、主体性危机问题和新的异化问题,针对异化问题的产生原因进行深入分析,提出破解异化现象和虚实矛盾的路径和方法。
许蒙坤[7]（2019）在《面向师范生的手机媒介素养MOOC设计研究》文中提出信息时代,智能手机成为了大学生的标配,手机技术催生的独特媒介环境日益形成,由此产生的正负效应引起了教育领域乃至社会的广泛关注。特别是近年来,由于在技术、情感和参与性等方面的优势,手机在高校大学生群体中如影随形,“机不离手”成为校园生活常态,“低头族”随处可见。甚至,一些手机App利用大学生自制能力不足,媒介批判意识欠缺等弱点来诱导大学生从事过度的消费和娱乐活动,从而导致校园产生了网贷App乱象、手机游戏上瘾等一系列手机使用的问题。正因如此,如何引导“手机族群”趋利避害成为高校在新时期开展媒介素养教育的当务之急。然而5G时代已经到来,手机媒介技术不断呈现出更多新的功能和特性,传统的媒介素养理论与实践远远不能适应以手机为代表的新技术对使用者的媒介素养要求,因此开展以手机为代表的新媒介素养教育研究变得越来越重要。本研究立足于师范生发展,以提升师范生手机媒介素养为目标,以手机媒介素养的内涵与特征、结构与功能、形成与发展的内在机制及路径为内容,寻求师范生手机媒介素养的提升路径与方法,从而使师范生更好地利用手机服务于自身社会发展,提升手机使用的内在价值。首先,本文对手机媒介素养这一核心概念展开了详尽的论述。从手机媒介在媒介历史格局中的主体地位出发,论证了手机媒介素养作为现代公民的一种基本素养的重要价值和意义。同时,从现代手机媒介所展现出的新的技术特性、情感特性、参与特性入手,从用户使用和社会发展的视角出发,论证了手机媒介素养日益人格化、更具发展性、更需批判性和更重实践性的特征;其次,在相关理论的指导下,为了将手机媒介素养理念转化成具有可操作性的实践方法,本文构建了手机媒介素养核心框架（UACE）,并以此为依据对师范生手机媒介素养的现状进行了细致的分析和总结;再次,基于对我国手机媒介素养教育现状的整体把握,研究者着手设计了面向师范生的手机媒介素养MOOC课程。通过对比分析相关优秀案例,提炼总结了MOOC设计的一般原则与特征,并在此基础上设计了手机媒介素养MOOC课程内容体系、课程资源体系、课程活动体系以及课程评价体系,形成了面向师范生的手机媒介素养MOOC课程内容体系表和设计表;最后,依据手机媒介素养MOOC课程设计表,研究者开发制作了部分手机媒介素养MOOC课程视频,以作为对手机媒介素养教育实践的初步探索,并在后续的研究中能够将其应用到具体的教学实践加以检验。本研究对手机媒介素养理论的初步探索在一定程度上补充和丰富了传统媒介素养的理论体系,对手机媒介素养MOOC的设计与开发也为今后的手机媒介素养教育实践提供了一些思路和正面的参考价值。
郑燕[8]（2014）在《人是媒介的尺度 ——保罗·莱文森媒介思想研究》文中研究指明本文以媒介环境学派的第三代旗手保罗·莱文森的媒介思想作为研究的目标,用知识社会学的研究路径,剖析了莱文森在媒介环境学派中的地位及其主要的媒介思想,并结合我国的媒介技术应用和媒介环境进一步印证了莱文森具有历史关怀和富有洞察力的预见性理论,为我们当前的媒介研究寻求一个参考性的视野和研究的样本。在技术的变迁中,媒介在满足人的需求的同时,也总是在某些方面违背人的本性或者说诱惑了人本性中劣根性的张扬,所以说技术在实现人类对生活的种种美好理想的同时,也把我们推到更大的交流困境中。不少学者对此保持足够的警醒,比如法兰克福学派认为大众媒介就是对人的精神奴役和全面控制。对于媒介非人性化的一面,我们要进行具体分析,不能因为媒介负面性的存在否定了传播技术的进步作用,否定了传播技术变迁中媒介不断趋向人性化的事实,从而对技术采取拒斥的态度,这是保罗·莱文森在倾其一生的媒介研究中坚持的态度与原则。他继承和发展了麦克卢汉媒介分析的研究视角,借用达尔文的自然选择理论和卡尔·波普尔“渐进社会工程”的变革方案,提出了信息技术的发展和媒介形态的变革是自然界动态进化过程的一部分,是人类社会进步和发展的重要力量但非唯一的决定性力量这一“软”决定论。莱文森对技术促进媒介形态的变革持乐观态度,他认为人的主体性是构成媒介人性化趋势的根本原因。人具有主观能动性,能够在媒介演化中进行理性选择,能够主动地选择和改进媒介,这是决定媒介使用、传播和发展的重要因素之一,这不仅展现了他积极乐观的媒介技术观,而且体现了媒介环境学派的核心思想,是莱文森最重要的媒介思想之一。同时他还认为任何一种后继的媒介,都是对过去某一种先天不足的媒介功能的补救,从而使媒介越来越完美,越来越“人性化”。他的人性化趋势、补救性媒介、技术进化论思想使他成功地超越了麦克卢汉,被誉为“数字时代的麦克卢汉,是后麦克卢汉主义第一人”。本文共分为五章。首先,将保罗·莱文森放置于媒介环境学派中,剖析了他在三代研究群体中的地位以及对前两代学人思想的继承与超越。在对待媒介、技术与人的关系问题上,莱文森继承了麦克卢汉“道德中立”的立场,在媒介即信息的基础上提炼出自己的“人性化趋势”理论,并发展了麦克卢汉的媒介四定律思想,展开自己的“补救性”媒介理论。对自己的导师波兹曼,莱文森却没有那么听话,在学术旨趣和思想渊源上都大相径庭。在媒介形态上,波兹曼认为文字培养理性,图像降低思考,而莱文森却认为文字易受干扰,图像符合感知。对于技术催生的新媒介,波兹曼认为电子文化是对印刷文化的颠覆,而莱文森却认为是对印刷文化的补救。俩人最集中的对立,是在对待技术演化中人的地位的认识,波兹曼的态度是悲观的,人在技术发展中变得越来越无能为力,而莱文森却认为人可以对技术进行理性的选择,能够主动去选择和改进媒介。进化论是莱文森媒介思想体系形成的关键。他深受芝加哥社会学派技术乐观主义思想的启蒙,康德的先验认识论和马克思的唯物主义互动论为莱文森的技术进化论思想提供了哲学基础,他借鉴并发展了达尔文的进化论思想,借用唐纳德·坎贝尔的生物进化三部曲推出自己的知识演化的三部曲,并对波普尔的3个世界理论进行了修正,提出自己的3个“技术-世界”观念。莱文森的技术进化论为他的媒介进化思想提供了哲学基础,他创造性地提出每一种媒介都是沿着玩具-镜子-艺术的演化路径展开,沿着以满足人的需求为尺度的方向上演进,比如文字的出现使得人类交流第一次超越了自身的生物边界,信息和思想跨越时空得以延展和流传,后继而来的印刷、报纸、电报、摄影术都在视觉上更趋向于人的交流需求,广播、电话、留声机则是在听觉上跨越时空满足人的需求,电影、电视从试听两个方面使得技术的发展趋于人的需求,后一种媒介是对前一种媒介不足的补偿。莱文森的数字传播思想与实践。相比于麦克卢汉和波兹曼,莱文森有幸目睹并参与了数字媒体发展的整个过程,他的主要论着也大多完成于世纪之交前后的十年,他用大量的时间和精力来考察数字传播中社会关系和社会组织的影响。本文用了两章的篇幅来讨论他的数字媒介思想。手机作为补偿性媒介的集大成者,莱文森关注了移动性媒介给传统媒介和社会带来的巨大解构作用,手机的出现解放了人们远距离交流被困守在房间内的窘境,也让办公从固定的场所移至你所到的每一个地方。莱文森写作《手机》的时候是2004年,十年后的手机所带来的变革更是难以阻挡,它不仅仅作为媒介信息的传递者而存在,更重要的是它对我们社会的传统行业造成的冲击和颠覆令人震惊,创造了移动互联网的新时代。不仅如此,莱文森将20世纪90年代以后出现的不同于网络聊天室、邮件、BBS等网络新应用创造性取名为“新新媒介”,以区别于互联网早期的应用。所谓新旧只是个相对的概念,有很多人对这一提法提出不同的看法,笔者也不尽赞同这一概念,但是这一概念的提出确实帮助我们能够更方便、直观地观察和研究以博客、推特、微博与微信为代表的新媒介形式。“新新媒介”人们也习惯地称之为“自媒体”,它们的出现对传统主流媒体以及社会管理方式都带来新的冲击和消解,似乎真的实现了“处处是中心,无处是边缘”的民主社会,迫使国家赋权于民、网民的个性化透过社交网络尽显本色,同时也成为社会公共生活的舆论场,尤其是在中国,网民透过自媒体平台实施了一场又一场个人命运的救赎。当然,莱文森也关注到一切媒介都具有的双刃剑功能,带来利的同时,弊也无可避免。比如网络话语权的赋予,消解了专业人士对专业问题的权威性,百度百科和维基百科的词条良莠不齐,缺乏权威性就是一个最好的例证；社会精英把持话语权而导致的草根话语权形同虚设和自身批判精神的缺失,网络围观而导致的群体极化现象严重等。如果说莱文森的导师尼尔·波兹曼的研究是从人性和道德的尺度鞑伐技术的负面性,而莱文森则侧重于媒介变迁的技术、社会、文化的根源与发展趋势,从分析媒介演化的历史入手,通过揭示媒介演化的规律和趋势,不但肯定传播技术和媒介的重要意义,而且突出了人作为媒介的创造者和控制者的主体地位,从而更加全面地剖析了我们所处的数字时代。相比于波兹曼去裁决媒介是有益还是有害的人文主义视角,莱文森的视角更加宏大。他认为媒介的进化服从于人的理性,有无穷的发展潜力,更加人性和合理化。所以,莱文森对待技术与媒介的态度要明亮的多,对未来也更积极与乐观。
韩煜东[9]（2013）在《面向商业模式创新的移动智能终端用户消费行为研究》文中进行了进一步梳理乔布斯开创了一个伟大的移动智能终端的时代，短短几年时间苹果就从一个手机市场的门外汉变成了伟大时代的开创者，这不能不说是一个奇迹，随着谷歌、微软和三星等蜂拥而入，整个手机产业就这样瞬间完成了洗牌的变革。这个变革不仅仅影响行业，更重要的是改变了我们的生活，移动智能终端完全融入了我们的生活中，娱乐、休闲、工作、上网等等都可以集中到这样一个掌上平台上了。人们对苹果公司的成功归结为创新，但是在苹果的创新不仅仅是技术方面，综合来看这些创新的实质是乔布斯所领导的苹果公司进行了产业领域内商业模式的多要素创新，而后谷歌、三星和HTC等众多厂商进行了仿效。本文的研究就是针对在这种商业模式创新下消费行为的变化，研究从商业模式构成的价值主张、盈利模式、关键资源以及关键流程四要素视角入手，分析移动智能终端领域内商业模式创新后的模式特征，进而建立了商业模式创新由顾客界面对智能终端用户消费行为影响的分析框架。商业模式创新后的移动智能终端用户的消费行为过程比较复杂，其需要接入的不仅仅是仅支持语音通话的网络，还需要有数据服务，而且在移动智能终端操作系统上还需要下载安装多种应用程序扩充功能，而后对平台进行体验评价。因此本文研究按照此行为链的顺序，对商业模式创新下的用户消费行为进行如下的实证研究：①价值主张效用形式变革下移动网络选择行为的实证研究。商业模式创新中对移动智能终端的价值主张由语音通讯变为多样化的功能满足，经由履行和支持方面以及定价结构两个途径传导到对用户移动网络选择行为，本研究以国内3G网络为背景，从多个路径确定影响用户移动通讯服务的产品属性：运营商品牌、通话资费、网速、网络资费等7项，然后又明确了各自的水平。进而利用正交设计简化试验，然后利用转化法形成选择集，由此形成了选择问卷，在进行数据收集后，对选择行为数据利用离散选择模型进行分析，从而获得了消费者对于通讯服务各产品属性的效用系数，从而能确定了消费者在选择移动通讯服务时的受影响因素及影响强度，高速数据传输优势并没有体现出预期的效用，而目较高的话费、网费以及手机更换成本的都是较大的阻碍用户对通讯服务选择的因素，相对而言中国移动拥有较大的品牌效用，中国电信相对较低。②商业生态系统中价值扩展的消费行为实证研究。现有移动智能终端功能的扩展是依靠其操作平台上的应用来实现的，这一过程一般是由系统主宰企业建立应用商店的商业生态系统，从而在履行和支持方面以及定价结构两个途径对消费行为产生影响。本研究针对在此商业生态系统中为相应应用内容的付费行为从刻画消费者行为最基本计划行为理论模型出发并扩展，在对相关文献分析的基础上，构建刻画移动智能终端用户内容付费行为的影响模型，并提出相应假设，通过问卷收集数据后以结构方程模型进行相应的实证研究，从而获得对内容付费行为的影响因素及其影响强度。发现付费内容的相对优势，整个付费购买过程的易用性，感知行为控制，主观规范，都会促进付费行为，而相对感知价格和免费价值观会抑制付费行为，做为强度的比较，免费价值观的综合效用的影响最大，起到了决定性的作用。③新价值主张评价标准与用户忠诚行为的实证研究。新商业模式下对于移动智能终端价值主张的评价由质量转换为了体验，这一转换从信息与洞察力和关系动态两个途径影响了用户行为。本研究从体验营销和工业设计两方面关于体验研究的基础上，分析移动智能终端用户对其的体验评价的维度，并在此基础上构建基于用户体验视角的客户忠诚模型，在相应体验感知模型和访谈基础上，提出相应假设并完成预调研，再完成探索性因子分析的基础上进行正式的实证研究，由结构方程模型获得不同的用户体验维度对忠诚行为的影响路径和影响强度。最终发现，不同体验的作用路径存在着很大差异，直接体验（感官体验、交互体验和性能体验）会直接作用于用户忠诚，而衍生体验（情感体验、行动体验、关联体验）则通过满意度和转换成本间接发挥作用，在影响强度上相对而言衍生体验的影响强度大于直接体验，直接体验中感官体验远大于性能体验，这一切表明已和PC桌面平台的侧重点存在差异了。并在此基础上比较分析了现有主流移动智能终端操作系统在不同体验维度上的差异。这三方面的研究沿着移动智能终端用户的网络接入-购买安装应用-体验评价-忠诚的行为链，对在商务模式创新下用户的消费行为特别是中国环境下从实证研究角度有了一定的认知。
涂莹霞[10]（2012）在《手机体验营销及策略研究》文中进行了进一步梳理当各大新闻媒体大肆报道我国的高铁又提速了多少时,媒介的进化和自由组合也在同时进行着。纵观整个广告媒介的发展历程,从古时的札幌、牌匾、旗帜,到近代的报纸、杂志、广播、霓虹灯,再到现代的互联网、分众传媒。时代在变,媒介的形式也随之改变。不过,在现代这个物欲横流的社会里,仅仅依靠单纯的广告传播已经不能打动消费者的心,想要抢占他们的心智就需要一种更加全面的传播方式。由此,营销为广告的发展注入了一股鲜活的血液。体验营销无疑是当下较为热门的一种营销方式。伯恩德·H·施密特曾在其着作《体验式营销》一书中认为：体验式营销是指“企业以商品为载体、以服务为舞台、以满足消费者的体验需求为目标而开展的一系列活动的总称。”体验营销颠覆以往以市场为导向的思维定式,将受众的感官体验作为营销重点,希望产品和服务带给他们良性互动的同时,为品牌打下潜移默化的烙印。手机,这个从过去固有电话的补充形式逐渐发展成独立的移动媒介,正在越来越多的影响着人们的生活。本文的研究对象正是将手机与体验营销整合而成的手机体验营销,通过对其定义、分类、案例分析、未来展望,期望能够对其未来营销模式有所启迪。同时,对广告人、营销人、企业主的营销策划有所裨益。也希望能通过笔者的抛砖引玉,引起越来越多的人对手机体验营销,以及未来可能出现的各种新型媒介体验营销的关注。
二、模拟手机上网亲身感受WAP乐趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、模拟手机上网亲身感受WAP乐趣（论文提纲范文）
（1）泛在学习视域下高职教育教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 学习方式演变及泛在学习产生 |
| 3.1 学习方式的演变及泛在化趋势 |
| 3.2 泛在学习的技术基础 |
| 3.3 泛在学习的课程形式 |
| 第4章 泛在学习视域下高职教育教学模式构建 |
| 4.1 教学模式及其构成要素 |
| 4.2 职业教育的教学理论和教学规律分析 |
| 4.3 教学环境构建 |
| 4.4 教学目标及学情分析 |
| 4.5 教学活动分析 |
| 4.6 教学评价 |
| 4.7 教学模式构建 |
| 第5章 泛在学习视域下高职教育教学模式实践 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 理论课程的教学实践 |
| 5.3 实训课程的教学实践 |
| 5.4 数据分析及教学效果评价 |
| 第6章 教学模式有效性评价指标体系建立 |
| 6.1 评价原则 |
| 6.2 评价方法 |
| 6.3 评价指标确定 |
| 6.4 构建评价指标体系及应用 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文、着作和参加科研情况 |
| 致谢 |
（2）基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践 ——以学前教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)移动互联网 |
| (二)中等职业学校 |
| (三)学前教育专业 |
| (四)教学模式 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内对互联网环境下英语教学模式的研究 |
| (二)国外对移动设备应用于教育的研究 |
| 五、研究内容及创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 移动互联网为中职英语教学带来新机遇 |
| 一、中职英语教学引入移动互联网的可行性 |
| (一)互联网走进中职英语教学的条件形成 |
| (二)移动互联网能够为中职英语课堂所用 |
| 二、中职英语教学引入移动互联网的必要性 |
| (一)传统英语教学弊端日益凸显,移动互联网能做有益填充 |
| (二)社会需求更加迫切,移动互联网的引入势在必行 |
| 第二章 移动互联网下中职英语教学方式的选择 |
| 一、微课在中职英语教学中的应用 |
| (一)微课教学的特点和优势 |
| (二)微课在中职英语教学中的应用 |
| 二、翻转课堂在中职英语教学中的应用 |
| (一)翻转课堂的显着特点 |
| (二)翻转课堂在中职英语教学中的尝试 |
| 三、微信平台在中职英语教学中的应用 |
| (一)微信的特点及优势 |
| (二)微信在中职英语教学中的使用 |
| 四、英语学习APP在中职英语教学中的应用 |
| (一)教学APP的选用 |
| (二)教学APP在中职英语课堂中的应用方式 |
| 五、线上英语课程为中职英语教学提供更多选择 |
| (一)线上英语课程的选择 |
| (二)线上英语课程在中职课堂中的尝试 |
| 第三章 移动互联网与传统教学模式的共生与互补 |
| 一、基于移动互联网的英语教学情况 |
| (一)教学方式的改变 |
| (二)互动方式的改变 |
| (三)教学资源的改变 |
| (四)评价机制的改变 |
| 二、移动互联网引入中职英语教学需要的准备 |
| (一)自我革命并迎接挑战 |
| (二)接受并做好角色转换 |
| 三、移动互联网引入中职英语课堂潜在的问题 |
| (一)看到学生沉迷于移动互联网的可能性 |
| (二)杜绝教师作用“弱化”的认知和想法 |
| 四、明确移动互联网的应用及比例平衡 |
| (一)应用移动互联网的方式 |
| (二)应用移动互联网的原则 |
| (三)平衡考量移动互联网在教学中所占的比例 |
| 第四章 移动互联网下中职英语教学案例设计与实践 |
| 一、翻转课堂教学实践 |
| (一)学情分析 |
| (二)实施步骤 |
| (三)实施效果 |
| 二、基于超星学习通的教学设计与实践 |
| (一)学情分析 |
| (二)教学设计 |
| (三)实践结果分析 |
| 第五章 小结和建议 |
| 一、小结 |
| 二、建议 |
| (一)互联网技术应用需谨慎 |
| (二)应密切关注学生心理 |
| (三)制定合理的教学计划 |
| (四)完善综合评价机制 |
| (五)把握好应用尺度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法和框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 设计体验与品牌营销广告相关概述及“游戏”发展 |
| 2.1 设计体验概述 |
| 2.1.1 体验的概念 |
| 2.1.2 设计体验的概念 |
| 2.1.3 设计体验的层次性划分 |
| 2.2 品牌营销广告概述 |
| 2.2.1 品牌营销广告的概念界定与主要特征 |
| 2.2.2 品牌营销广告的媒介分类 |
| 2.2.3 新技术下品牌营销广告的多元表达 |
| 2.3 品牌营销广告中设计体验缺失的表现 |
| 2.3.1 艺术效果过度包装,设计元素过量杂糅 |
| 2.3.2 表现形式同质跟风,互动过程生硬单一 |
| 2.3.3 广告投放定位模糊,品牌理念渗透不足 |
| 2.4 “游戏”发展为品牌营销广告的体验升级创造机遇 |
| 2.4.1 “游戏”愉悦——硬式传达到以情动人 |
| 2.4.2 “游戏”社交——单向传播到双向互动 |
| 2.4.3 “游戏”自由——现实限制到精神释放 |
| 第3章 设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征创新思路 |
| 3.1 指导“游戏”特征的理论方法分析 |
| 3.1.1 设计三层次理论划分的心理学依据 |
| 3.1.2 设计三层次理论与愉悦性的联系 |
| 3.2 设计体验下“游戏”的提出 |
| 3.2.1 设计体验下的“游戏”动机 |
| 3.2.2 设计体验下的“游戏”内涵 |
| 3.2.3 设计体验下的“游戏”元素 |
| 3.3 设计体验下品牌营销广告的“游戏”模式 |
| 3.3.1 以视觉为主的感官模式 |
| 3.3.2 操作和使用下的交互模式 |
| 3.3.3 引发共鸣和价值提升的认同模式 |
| 第4章 设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征构建路径 |
| 4.1 画面风格下的视觉满足 |
| 4.1.1 卡通插画风格营造童趣与活力 |
| 4.1.2 3D动画风格增添气氛与感染力 |
| 4.1.3 写实记录风格提升真诚与信心 |
| 4.2 互动体验下的深度参与 |
| 4.2.1 激发求胜欲与投入性的挑战互动 |
| 4.2.2 获得归属感与联系感的社交互动 |
| 4.2.3 打造个性化与多样化的定制互动 |
| 4.3 故事情节下的品牌唤醒 |
| 4.3.1 回顾怀旧性历史故事,深化品牌生命 |
| 4.3.2 借势符号化热点故事,提升品牌关注 |
| 4.3.3 发掘针对性痛点故事,增强品牌共情 |
| 第5章 设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征应用——以“薇婷”H5广告设计为例 |
| 5.1 “薇婷”品牌的来源 |
| 5.2 “薇婷”H5广告的设计思路 |
| 5.2.1 广告形象突出女性化倾向 |
| 5.2.2 视听融合营造沉浸体验 |
| 5.2.3 手势操作隐喻故事情节 |
| 5.2.4 奖励机制满足成就愉悦 |
| 5.3 “薇婷”H5广告设计实践 |
| 5.3.1 “薇婷”H5广告制作流程 |
| 5.3.2 “薇婷”H5广告设计——毕业创作作品解析 |
| 结论 |
| 附录Ⅰ 毕业设计展板 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表(含录用)的学术论文 |
（4）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)审视土家民俗文化传承的当前现状 |
| (二)探索土家民俗文化传承的教育机制 |
| (三)挖掘土家地区民俗文化的传承优势 |
| 二、研究目的 |
| (一)思考土家民俗文化传承在哪些不同“教育场”中发生 |
| (二)分析各“教育场”如何形成特有的民俗文化传承方式 |
| (三)推动“教育场”之间寻求合作以促进民俗文化的传承 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、概念厘清 |
| (一)文化 |
| (二)民俗文化 |
| (三)传承教育 |
| 五、文献综述 |
| (一)梳理湘西土家民俗文化传承教育问题已有论着 |
| (二)分析湘西土家民俗文化传承教育问题研究论文 |
| (三)研究小结 |
| 六、研究方法 |
| (一)田野调查法 |
| (二)深度访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)文献分析法 |
| 七、研究创新 |
| (一)研究范式 |
| (二)研究视角 |
| 八、研究难点 |
| 第一章 湘西州土家民俗文化的基本状况 |
| 一、湘西州土家族地区文化现状考察 |
| (一)区域分布总览 |
| (二)族源、族称考据 |
| (三)族群分布调查 |
| 二、湘西州土家族民俗文化构成解析 |
| (一)土家民俗中的物质生产描述 |
| (二)土家民俗中的节庆仪式内涵 |
| (三)土家民俗中的人生礼仪价值 |
| (四)土家民俗中的社会关系建立 |
| 小结 |
| 第二章 “家庭场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、信念·场域·秩序:土家民俗文化传承家庭教育功能 |
| (一)“信念”建构下的家庭文化空间 |
| (二)“场域”空间下的家庭权力分配 |
| (三)“秩序”规训下的家庭契约形态 |
| 二、模仿·想象·认知:土家民俗文化传承家庭教育方式 |
| (一)“身体影像”中的模仿学习教育 |
| (二)“游戏经验”中的行为感知教育 |
| (三)“集体认知”中的自我养成教育 |
| 三、现实思考:土家民俗文化传承家庭教育存在问题 |
| (一)“差异性”思维:家庭文化价值认同式微 |
| (二)“市场化”经济:家庭生产模式迅速消失 |
| (三)“打工潮”现状:家庭代际传承脱节严重 |
| 小结 |
| 第三章 “学校场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、学生的需求:中小学校民俗文化传承教育现状 |
| (一)民族身份的认同程度 |
| (二)文化接触的信息途径 |
| (三)学校教学的课程侧重 |
| (四)学生群体的兴趣方向 |
| 二、学校的探求:中小学阶段的文化传承教育思路 |
| (一)阶段式教学:不同学校的目标任务与总体布局规划 |
| (二)系统化教学:土家民俗文化的教学设计与培养方向 |
| 三、改革与创新:中小学阶段的文化传承教育突破 |
| (一)尝试课堂教改,鼓励教学创新 |
| (二)开发校本教材,鼓励设计创新 |
| (三)建设校园数据库,鼓励技术创新 |
| 四、短板与不足:中小学校民俗文化传承教育问题 |
| (一)经费不够,课程教改难以推进 |
| (二)学时不够,教学任务难以完成 |
| (三)定位不够,教材内容缺乏新意 |
| (四)奖励不够,个人评价缺乏标准 |
| 小结 |
| 第四章 “职训场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、职业化生存:探讨民俗文化职业教育价值功能 |
| (一)拉动民俗文化产业,培养职业技术人才 |
| (二)落实教育扶贫工作,彰显职业教育功能 |
| 二、精准化推进:实践民俗文化职业教育特色发展 |
| (一)扩大传统工艺职教规模,增强企业人才综合实力 |
| (二)发挥职业部门社教功能,加大职业群体培训力度 |
| (三)扶持文化竞技专业项目,培养民族体育项目人才 |
| 三、困难与瓶颈:反思民俗文化职业教育面临问题 |
| (一)培训效果不明显:专业培训推动难度大 |
| (二)招生人数不增加:职业院校办学难度大 |
| (三)产品销售不乐观:企业商品外销难度大 |
| 小结 |
| 第五章 “媒介场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、技术的进步:新媒体对民俗文化传承教育的重要意义 |
| (一)教育技术的偏向:媒介属性对文化教育的影响 |
| (二)文化传输的偏向:价值输出对文化教育的影响 |
| (三)感官效果的偏向:情绪体验对文化教育的影响 |
| 二、新媒体1.0:社交媒体阶段民俗文化传承教育更新 |
| (一)现状调查:湘西地区微博、微信平台运营情况 |
| (二)裂变式推广:社交媒体对民俗文化传承教育的意义 |
| (三)有序化改进:社交媒体传承教育的分析思考和建议 |
| 三、新媒体2.0:自媒体阶段民俗文化传承教育升级 |
| (一)现状调查:湘西地区短视频自媒体平台运营情况 |
| (二)以“抖音APP”为例:短视频自媒体技术优势分析 |
| 四、新媒体3.0:VR技术阶段民俗文化传承教育思考 |
| (一)创新设想:VR虚拟现实技术属性 |
| (二)创新开发:VR虚拟现实技术设计 |
| (三)创新优势:VR虚拟现实技术特点 |
| 小结 |
| 第六章 湘西土家民俗文化传承教育的体系构建 |
| 一、不同“场”的民俗文化传承教育价值目标 |
| (一)在人的发展中追求文化烙印的葆有 |
| (二)在和谐社会中突显文化标识的自信 |
| (三)在未来发展中探照文化教育的方向 |
| 二、不同“场”的民俗文化传承教育结构体系 |
| (一)“家、校、职、媒”的不同功能和作用 |
| (二)各个“场”之间的内在关系及协调机制 |
| 三、不同“场”的民俗文化传承教育路径策略 |
| (一)“家庭场”的文化传承教育改进建议 |
| (二)“学校场”的文化传承教育改进建议 |
| (三)“职训场”的文化传承教育改进建议 |
| (四)“媒介场”的文化传承教育改进建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| (一)外文译着 |
| (二)中文论着 |
| (三)工具书类 |
| 二、论文类 |
| (一)期刊论文 |
| (二)学位论文 |
| 三、政策文件，研究报告 |
| 附录 |
| 附录一:实地走访考察报告 |
| 附录二:各地区、各部门实地考察访谈问题汇总 |
| 附录三:湘西地区中小学生调查问卷设计及数据汇总 |
| 附录四:吉首大学师范学院附属小学语文课教案 |
| 附录五:《我的家乡红石林》校本课程开发研究课题申报 |
| 附录六:湘西州土家地区实地考察走访实录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间科研情况 |
（5）在线个性化定制对消费者购买意愿的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 在线个性化定制影响消费者购买意愿的文献综述 |
| 2.1.1 在线个性化定制的研究 |
| 2.1.2 消费者购买意愿的研究 |
| 2.1.3 购买意愿影响因素的研究 |
| 2.2 消费者购买意愿理论文献研究 |
| 2.2.1 消费者购买意愿理论的研究 |
| 2.2.2 SOR理论 |
| 2.2.3 TAM理论 |
| 2.3 感知价值的文献综述 |
| 2.3.1 顾客感知价值的研究 |
| 2.3.2 感知利益和感知风险的研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 在线个性化定制对消费者购买意愿的影响机理 |
| 3.1 消费者在线个性化定制购买决策研究 |
| 3.1.1 传统的消费者购买决策过程 |
| 3.1.2 在线个性化定制消费者购买决策过程 |
| 3.2 在线个性化定制影响消费者购买意愿的路径分析 |
| 3.2.1 在线个性化定制影响消费者购买意愿的路径图分析 |
| 3.2.2 在线个性化定制影响消费者购买意愿的路径图构建 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 在线个性化定制影响消费者购买意愿的研究假设及模型构建 |
| 4.1 在线个性化定制影响消费者购买意愿的研究假设 |
| 4.1.1 消费者自身方面与感知利益的关系 |
| 4.1.2 网站方面与感知利益的关系 |
| 4.1.3 感知利益和感知风险与定制购买意愿的关系 |
| 4.2 在线个性化定制影响消费者购买意愿的模型构建 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 研究设计 |
| 5.1 初稿设计 |
| 5.1.1 问卷编制 |
| 5.1.2 量表开发 |
| 5.2 调研 |
| 5.2.1 预调研 |
| 5.2.2 正式调研 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 在线个性化定制影响消费者购买意愿的实证分析 |
| 6.1 实证分析 |
| 6.1.1 样本描述性统计分析 |
| 6.1.2 测量变量的统计描述 |
| 6.1.3 信度与效度检验 |
| 6.2 结构方程模型分析 |
| 6.2.1 结构方程模型的建立 |
| 6.2.2 验证性因子分析 |
| 6.2.3 结构方程模型的识别与假设验证 |
| 6.2.4 假设检验结果 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与对策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 消费者自身方面对在线个性化定制购买意愿的影响 |
| 7.1.2 网站方面对在线个性化定制购买意愿的影响 |
| 7.1.3 感知利益和感知风险对在线个性化定制购买意愿的影响 |
| 7.2 对策建议 |
| 7.2.1 针对消费者方面的对策建议 |
| 7.2.2 针对网站方面的对策建议 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 7.3.1 研究不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 在线个性化定制对消费者购买意愿的影响研究调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）虚拟实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 选题研究综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究评述 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的创新点与不足 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的不足 |
| 第一章 虚拟实践——人类实践活动的新形态 |
| 第一节 从现实实践到虚拟实践 |
| 一、实践概念的发展史考察 |
| 二、近代以来实践发展的历史回顾 |
| 三、从现实实践到虚拟实践 |
| 四、社会形态的转型与实践形态的转变 |
| 第二节 虚拟实践的内涵、层次、类型和特点 |
| 一、虚拟实践的内涵 |
| 二、虚拟实践的层次 |
| 三、虚拟实践的类型 |
| 四、虚拟实践的特点 |
| 第三节 虚拟实践和现实实践的关系研究 |
| 一、现实实践的基本原理 |
| 二、虚拟实践的基本原理 |
| 三、虚拟实践与现实实践之间的区别和联系 |
| 第四节 虚拟实践的功能和作用 |
| 一、拓宽实践领域——超越限制与探索创新 |
| 二、丰富实践内涵——场景重现与求真致美 |
| 三、延展实践功能——娱乐休闲与心理调适 |
| 四、丰富实践体验——张扬个性与人格完善 |
| 第五节 虚拟实践的意义 |
| 一、虚拟实践的理论意义 |
| 二、虚拟实践的现实意义 |
| 第二章 虚拟实践——人类生产方式的新变革 |
| 第一节 马克思主义视域下实践的三个基本形式 |
| 一、变革自然界的生产实践活动 |
| 二、变革社会的社会实践活动 |
| 三、以探索外部世界规律为目的的科学实验活动 |
| 第二节 虚拟实践引起物质生产方式的变革 |
| 一、物质生产力的阶段性变革 |
| 二、生产关系全方位的数字化重构 |
| 第三节 虚拟实践引起精神生产方式的变革 |
| 一、精神生产力全面性重构 |
| 二、精神生产关系革命性演进 |
| 第四节 虚拟实践对变革社会实践和科学实验活动的创新与超越 |
| 一、虚拟实践塑造了新型社会关系 |
| 二、虚拟实践提供了新的科学研究工具 |
| 第三章 虚拟实践——人类存在方式的新形态 |
| 第一节 塑造人类存在方式的新形态 |
| 一、马克思关于人的存在形态的理论 |
| 二、虚拟存在的三种存在形态 |
| 第二节 虚拟实践推进“世界历史”进程 |
| 一、马克思的“世界历史”理论 |
| 二、虚拟实践对推进“世界历史”的作用 |
| 三、虚拟实践对完成“世界历史”的意义 |
| 第三节 人的自由全面发展的新平台 |
| 一、人的自由全面发展理论 |
| 二、虚拟实践与人的自由全面发展 |
| 三、虚实相生:存在的理想境界 |
| 第四章 虚拟实践——人类认知方式的新变化 |
| 第一节 虚拟实践过程中的认识主体 |
| 一、虚拟认识主体 |
| 二、虚拟认识中的主体性 |
| 第二节 虚拟实践中的主体认知模式 |
| 一、主体认知的三种基本要素 |
| 二、主体认知的基本过程 |
| 三、主体认知能力的增强 |
| 第三节 虚拟实践中的认识主体虚拟化 |
| 一、代理主体 |
| 二、代理主体的基本属性 |
| 三、代理主体与现实主体 |
| 第四节 虚拟实践中认知方式变化的意义 |
| 一、丰富和深化了马克思主义认识论 |
| 二、为人类认识活动提供了新的中介——数字化中介 |
| 三、为人类认识客观世界提供新的途径 |
| 四、突破了人类认识活动的时空界限 |
| 第五章 虚拟实践——人类世界的新课题 |
| 第一节 虚拟世界和现实世界的关系研究 |
| 一、虚拟世界和现实世界的形成 |
| 二、虚拟世界的设计者和体验者 |
| 三、虚拟世界和现实世界的关系 |
| 第二节 虚拟实践面临的挑战和问题 |
| 一、道德问题:道德发展与道德失范共生 |
| 二、伦理问题:主体与代理主体及代理主体之间的伦理关系异位 |
| 三、心理问题:心理释放与身心问题丛生 |
| 四、主体性危机问题:人生意义的丰富与意义的再次失落并存 |
| 五、虚拟实践引起人的异化问题 |
| 第三节 产生异化问题的深层次原因剖析 |
| 一、从资本统治到技术统治 |
| 二、从劳动异化到技术异化 |
| 三、“数字鸿沟”背后的始源性因素 |
| 第四节 破解异化现象和虚实矛盾的路径探索 |
| 一、坚持虚实共生、虚实和谐的世界观和方法论 |
| 二、新型异化现象的解决路径 |
| 三、实现虚实相生的理想境界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、报纸类 |
| 四、电子数据类 |
| 致谢 |
（7）面向师范生的手机媒介素养MOOC设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、手机给媒介素养教育带来新取向 |
| 二、师范生成为媒介素养教育的新对象 |
| 三、手机媒介素养成为媒介素养教育的新内涵 |
| 四、MOOC课程学习对素养能力的培养有一定积极作用 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于手机媒介素养的研究 |
| 二、关于师范生媒介素养的研究 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、手机媒介 |
| 二、媒介与素养 |
| 三、媒介素养和手机媒介素养 |
| 第四节 研究方法与内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究的内容与思路 |
| 第五节 研究的意义 |
| 一、丰富手机媒介素养研究理论体系 |
| 二、推动手机媒介素养教育实践发展 |
| 第二章 手机媒介素养的理论分析与能力框架建构 |
| 第一节 从“通讯工具”到“第五媒体”：手机地位在媒介格局中的嬗变 |
| 一、手机的诞生、发展及其媒介技术演变 |
| 二、手机媒介的技术特性——补偿性+融合性 |
| 三、手机媒介的情感特性——亲密性+私人性 |
| 四、手机媒介的参与特性——开放性+互动性 |
| 第二节 从“边缘”到“主体”：手机媒介素养的内涵与特征 |
| 一、手机媒介素养的内涵：初级层面、中级层面、高级层面 |
| 二、手机媒介素养的特征：日益人格化、更具发展性、更需批判性、更重实践性 |
| 第三节 从“理念”到“方法”：手机媒介素养的能力框架建构 |
| 一、德国比勒菲尔德媒体素质模型分析 |
| 二、《全球媒体与信息素养评估框架》(UNESCO)的启示 |
| 三、手机媒介素养框架(UACE)建构及阐释 |
| 第三章 师范生手机媒介素养的现状及归因分析 |
| 第一节 师范生手机使用的突出问题 |
| 一、学习工具类APP泛滥,学生普遍沦为“信息搬运工” |
| 二、校园“低头族”数量庞大,健康、安全隐患日益增加 |
| 三、“抖音”等短视频内容严重泛娱乐化,导致校园风气“娱乐至死” |
| 四、“趣分期”等校园贷乱象横生,非理性消费行为盛行 |
| 第二节 师范生手机媒介素养的现状 |
| 一、手机媒介认知不断丰富,但媒介信息研判分析层次尚浅 |
| 二、手机媒介运用能力逐步增强,但媒介使用目的仍以娱乐消遣为主 |
| 三、手机媒介创作水平有所提升,但媒介创新与媒介表达能力不足 |
| 四、手机媒介伦理法制意识较强,但媒介言行缺乏有效管制 |
| 第三节 师范生手机媒介素养存在问题的原因探究 |
| 一、媒介素养教育缺失,手机媒介使用行为缺乏正面引导 |
| 二、手机技术和娱乐功能不断升级,相关防范程序和机制却未及时跟进 |
| 三、“小”时代“泛娱乐化”的社会文化环境 |
| 第四节 提升师范生手机媒介素养的必要性分析 |
| 一、有助于增强“准教师”在未来教育教学工作中的实效性 |
| 二、有助于正确引导“准教师”利用手机开展优质的教育教学活动 |
| 三、有助于有效开展青少年手机媒介素养教育 |
| 第四章 师范生手机媒介素养MOOC设计研究 |
| 第一节 MOOC案例分析 |
| 一、案例一：中国大学MOOC《新媒体素养》 |
| 二、案例二：爱课程《视觉文化与媒介素养》 |
| 三、案例三：爱课程《当代媒介素养》 |
| 四、案例四：智慧树《现代媒介素养》 |
| 第二节 现有课程对开展师范生手机媒介素养教育的利弊分析 |
| 一、面向对象：主要面向一般大学生,未突出师范生群体特殊性 |
| 二、课程研究对象：丰富而全面,但未能凸显手机媒介主体地位 |
| 三、课程内容体系：各具特色,但未能突出手机媒介素养重要性 |
| 第三节 MOOC课程的特征分析与设计原则 |
| 一、MOOC课程的特征：短、小、精、悍 |
| 二、MOOC课程设计的基本原则 |
| 第四节 面向师范生的手机媒介素养MOOC设计 |
| 一、课程学习者分析 |
| 二、课程的定位和目标 |
| 三、课程内容体系设计 |
| 四、课程资源体系设计 |
| 五、课程活动体系设计 |
| 六、课程评价体系设计 |
| 七、基于手机媒介素养MOOC的大规模在线开放课程设计模式 |
| 第五章 师范生手机媒介素养MOOC的开发实践 |
| 第一节 MOOC开发的一般流程 |
| 第二节 前期准备阶段 |
| 一、教学资源的准备 |
| 二、开发人员的组成 |
| 第三节 中期制作与录制阶段 |
| 一、教学视频的设计与制作 |
| 二、文字脚本的编写和技巧 |
| 第四节 后期剪辑阶段 |
| 一、视频的编辑 |
| 二、视频的包装 |
| 第五节 课程视频开发案例展示 |
| 第六章 结论、建议与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 主要建议 |
| 一、发挥师范生主体性,应对手机新媒介环境 |
| 二、多途径开展教育,形成合力,逐步提高师范生手机媒介素养 |
| 三、分步骤、分层次,将手机媒介素养教育率先纳入教师教育体系 |
| 四、更新理念,创新手机媒介素养教育模式 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 师范生手机媒介素养MOOC课程内容体系表 |
| 附录二 师范生手机媒介素养MOOC课程设计表 |
| 附录三 面向师范生的手机媒介素养MOOC课程视频示例 |
| 致谢 |
| 附：本人读研期间科研成果及奖励情况 |
（8）人是媒介的尺度 ——保罗·莱文森媒介思想研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| CONTENTS |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 论文选题的依据和意义 |
| 一、研究的缘起——选题的依据 |
| 二、研究的价值和意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状综述 |
| 二、国外研究历史与现状 |
| 第三节 论文研究方法与创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新点与难点 |
| 第一章 保罗·莱文森对媒介环境学的超越与反叛 |
| 第一节 媒介环境学 |
| 一、媒介环境学的思想源流 |
| 二、媒介环境学的核心命题与建构 |
| 三、媒介环境学派的代际传承 |
| 第二节 保罗·莱文森的生平 |
| 一、保罗·莱文森的学术历程 |
| 二、保罗·莱文森的学术成就 |
| 三、保罗·莱文森获得的荣誉 |
| 第三节 媒介环境学派第三代旗手的超越与反叛 |
| 一、莱文森对麦克卢汉的继承与超越 |
| 二、莱文森对尼尔·波兹曼的背离和开拓 |
| 第二章 保罗·莱文森的技术进化论思想 |
| 第一节 芝加哥社会学派对莱文森思想的启蒙 |
| 一、芝加哥社会学派的技术主义观点 |
| 二、芝加哥社会学派对莱文森传播研究的影响 |
| 第二节 进化认识论为莱文森的技术进化论提供了方向 |
| 一、进化认识论的兴起 |
| 二、莱文森对进化论思想的吸收与改造 |
| 第三节 先验认识论为莱文森技术进化论提供哲学基础 |
| 一、康德的先验认识论为技术进化论做先驱 |
| 二、理性与进化 |
| 三、人是媒介的尺度,技术是人类思想的物质表现 |
| 第三章 莱文森的媒介演进图谱 |
| 第一节 媒介进化的路径：玩具-镜子-艺术 |
| 一、玩具-镜子-艺术的演化路径 |
| 二、媒介技术演化的动力：经济发展阶段和人对技术潜力的需求 |
| 三、玩具-镜子-艺术的演化语境是对单一媒介的自我进化,而非针对新旧更替的各类媒介 |
| 第二节 媒介演进的方向：适应人的“小生境” |
| 一、适应人类的“小生境理论”的提出 |
| 二、媒介适者生存的规律 |
| 第三节 媒介进化的方式：以人为尺度的补救性演进 |
| 一、什么是媒介的补救性演进 |
| 二、人性化是媒介补救的尺度与方向 |
| 三、以微信为例的补偿性进化分析 |
| 第四章 手机：从挡不住的呼唤到移动的家园 |
| 第一节 手机——补偿性媒介的集大成者 |
| 一、手机发展史 |
| 二、手机是补偿性媒介的集大成者 |
| 第二节 手机：挡不住的呼唤 |
| 一、呼叫难以转移 |
| 二、改变难以阻挡 |
| 第三节 手机：移动的家园 |
| 一、手机创造移动互联网时代 |
| 二、手机重构了传统媒介的传播模式和理念 |
| 三、手机正在成为我们“移动的家园” |
| 第五章 处处是中心无处是边缘——莱文森的新新媒介思想 |
| 第一节 媒介向何方延伸——新新媒介的兴起 |
| 一、新新媒介的界定 |
| 二、新新媒介的类别及其在中国的形态 |
| 第二节 新新媒介改变了什么 |
| 一、新新媒介的特征 |
| 二、新新媒介带来的变革 |
| 第三节 新新媒介的自由与边界 |
| 一、对新新媒介舆论场中言论自由的反思 |
| 二、言论自由的边界在哪里 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）面向商业模式创新的移动智能终端用户消费行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及主题选择 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 本论文的研究内容、方法和结构 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 逻辑结构 |
| 1.4 论文主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 商业模式的研究综述 |
| 2.1.1 商业模式概念 |
| 2.1.2 商业模式包含的要素与结构 |
| 2.1.3 商业模式的类型 |
| 2.1.4 商业模式创新 |
| 2.1.5 商业模式中的商业生态系统因素 |
| 2.2 相关研究方法的研究综述 |
| 2.2.1 联合分析法的研究综述 |
| 2.2.2 结构方程模型的方法回顾 |
| 3 移动智能终端商业模式与消费行为关系分析 |
| 3.1 移动智能终端的概念界定及市场概况 |
| 3.1.1 移动智能终端的概念界定 |
| 3.1.2 移动智能终端的市场概况 |
| 3.2 移动智能终端领域现有商务模式的分析 |
| 3.3 商务模式创新对用户消费行为的影响路径 |
| 3.4 面向商务模式创新的移动智能终端用户消费行为的研究框架 |
| 4 价值主张效用形式变革下移动网络选择行为研究 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 相关研究的回顾及研究假设 |
| 4.2.1 通讯服务内容提供的影响 |
| 4.2.2 对技术性能的感知 |
| 4.2.3 资费方面的影响 |
| 4.2.4 关于背景因素的影响 |
| 4.2.5 对上述研究的评述 |
| 4.3 研究框架和研究设计 |
| 4.3.1 确定产品属性和水平 |
| 4.3.2 形成选择集 |
| 4.3.3 问卷的发放与回收 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 数据编码 |
| 4.4.2 描述性统计分析 |
| 4.4.3 选择型联合分析法的数据分析 |
| 4.4.4 结果讨论 |
| 4.5 管理意义探讨 |
| 5 商业生态系统中价值扩展的消费行为研究 |
| 5.1 研究背景 |
| 5.2 相关研究的文献回顾 |
| 5.2.1 内容付费相关研究回顾 |
| 5.2.2 研究采用模型的文献回顾 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 理论模型和研究假设 |
| 5.3.2 变量界定和研究假设 |
| 5.3.3 测量问项与问卷设计 |
| 5.4 正式调研的安排 |
| 5.5 正式数据初始分析 |
| 5.5.1 样本的人口统计特征分析 |
| 5.5.2 研究模型的分析 |
| 5.6 结构方程模型验证假设及结果分析 |
| 5.6.1 模型参数估计 |
| 5.6.2 假设检验 |
| 5.6.3 模型结果分析与讨论 |
| 5.7 数据的方差分析 |
| 5.8 管理意义 |
| 6 新价值主张评价标准与用户忠诚行为研究 |
| 6.1 研究背景 |
| 6.2 相关研究文献回顾 |
| 6.2.1 体验的含义 |
| 6.2.2 体验包含的要素 |
| 6.2.3 体验的作用路径 |
| 6.2.4 顾客忠诚 |
| 6.3 研究设计与研究假设 |
| 6.3.1 研究模型设计 |
| 6.3.2 变量界定与问卷设计 |
| 6.4 正式调研的安排 |
| 6.5 正式数据初始分析 |
| 6.5.1 样本的人口统计特征分析 |
| 6.5.2 研究模型的分析 |
| 6.6 结构方程模型验证假设及结果分析 |
| 6.6.1 模型参数估计 |
| 6.6.2 假设检验 |
| 6.6.3 模型结果的讨论与分析 |
| 6.7 不同操作系统间用户体验差异评价 |
| 6.7.1 忠诚度的比较分析 |
| 6.7.2 满意度的比较分析 |
| 6.7.3 体验各维度差异的比较分析 |
| 6.8 管理意义 |
| 7 主要结论及研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 不足及研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A. 价值主张效用形式变革下移动网络选择行为研究问卷 |
| B. 商业生态系统中价值扩展消费行为的研究问卷 |
| C. 基于用户体验视角的用户忠诚研究问卷 |
| D. 作者在攻读博士学位期间参加/负责的科研项目 |
| E. 作者在攻读博士学位期间发表/录用文章目录 |
（10）手机体验营销及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容及框架 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 第2章 手机体验营销的理论基础和相关概念界定 |
| 2.1 “体验营销”理论的形成和发展 |
| 2.1.1 “体验营销”理论的形成 |
| 2.1.2 “体验营销”理论的发展 |
| 2.2 手机体验营销的相关概念界定 |
| 2.2.1 对“体验”的界定 |
| 2.2.2 对手机体验营销的界定 |
| 第3章 手机实施体验营销的现状分析 |
| 3.1 手机实施体验营销的必要性 |
| 3.1.1 体验营销的优势 |
| 3.1.2 手机传统营销现状及其存在的问题 |
| 3.2 手机实施体验营销的可行性 |
| 3.2.1 看不见的瑞士军刀——手机媒介的功能特质 |
| 3.2.2 背后的狂欢——媒介的深度融合 |
| 3.3 手机体验营销的意义 |
| 3.4 手机体验营销的类型 |
| 第4章 手机体验营销的策略分析 |
| 4.1 手机基于自身技术平台之策略 |
| 4.1.1 案例 |
| 4.1.2 技术分析和可操作方式 |
| 4.1.3 受众的心理机制分析 |
| 4.1.4 实施中可能出现的问题与对策 |
| 4.2 手机与其他媒介整合之策略 |
| 4.2.1 案例 |
| 4.2.2 手机的角色扮演 |
| 4.2.3 对整合营销4I原则的应用分析 |
| 4.2.4 手机与其他媒介整合下的体验营销的优势 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 手机体验营销与传统营销的差异 |
| 5.2 手机体验营销所产生的效果 |
| 5.3 对手机体验营销的建议 |
| 5.4 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、模拟手机上网亲身感受WAP乐趣（论文参考文献）
- [1]泛在学习视域下高职教育教学模式研究[D]. 刘赟宇. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [2]基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践 ——以学前教育专业为例[D]. 耿娣. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]设计体验下品牌营销广告的“游戏”特征研究[D]. 高研. 沈阳航空航天大学, 2020(05)
- [4]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
- [5]在线个性化定制对消费者购买意愿的影响研究[D]. 董亚辉. 上海工程技术大学, 2020(05)
- [6]虚拟实践研究[D]. 张竑. 中共中央党校, 2019(02)
- [7]面向师范生的手机媒介素养MOOC设计研究[D]. 许蒙坤. 安徽师范大学, 2019(01)
- [8]人是媒介的尺度 ——保罗·莱文森媒介思想研究[D]. 郑燕. 山东大学, 2014(10)
- [9]面向商业模式创新的移动智能终端用户消费行为研究[D]. 韩煜东. 重庆大学, 2013(01)
- [10]手机体验营销及策略研究[D]. 涂莹霞. 南昌大学, 2012(03)