一、测电笔的原理与用途（论文文献综述）
谢洋[1]（2020）在《智慧教室环境中协作学习交互行为研究》文中研究说明智慧教室是教育信息化改革的要求下应运而生的一种教学环境,是智慧教育理念下智慧环境建设的一种范型,目前智慧教室的建设进展如火如荼,有关智慧教室环境打造和应用的研究也成为推进教学现代化建设的一个热点。智慧教室教学中倡导采用协作型、探究型等多种现代化教学方式促进课堂交互,在教学过程中,交互效果也成为衡量智慧教室中教学质量的一个重要指标。然而相关的研究中,有关智慧教室教学改变传统教室教学程度的论证研究还缺乏,智慧教室环境中交互行为的系统化研究还存在空缺,同时,现代教学方式能否促进智慧教室环境中交互行为质量还尚待探讨。基于如上智慧教室研究的空缺与不足,研究提出如下三个研究问题:（1）智慧教室环境中交互行为的现状如何?当前智慧教室环境中的交互行为还存在哪些问题?（2）协作学习教学能否改善智慧教室中交互行为的质量?（3）智慧教室环境中开展协作学习活动的交互行为有哪些特征?为研究智慧教室中交互行为的现状及现存问题,研究从三个层面展开调查:一是通过问卷调查测量智慧教室教学条件下,学生对交互行为的满意度;二是对教师进行访谈,以求证智慧教室的应用情况和教师对智慧教室教学的适应程度;三是通过课堂教学行为观察,量化分析智慧教室中的交互行为。研究结合三个层面的数据,共同分析智慧教室中交互行为的现状及存在的问题。基于智慧教室中交互行为现存的问题,研究拟采用协作学习的教学方式以期改善交互行为的质量。在对协作活动精心设计和准备的基础上,研究在智慧教室环境下开展并录制了协作学习活动。在对交互行为进行统计的基础上,计算常规教学和协作学习教学条件下交互行为的分析变量。基于两组变量数据的对比分析,研究验证了智慧教室条件下协作学习方式对交互行为的影响,并分析了协作学习活动中交互行为的特征。经两轮数据分析,研究得出如下结论:（1）智慧教室能够在一定程度上辅助课堂教学,但在课堂教学交互过程中还存在媒体使用方式单一化、教学方式传统化、教师角色主体化等问题。（2）协作学习能够提升智慧教室中交互行为的质量。协作学习对于智慧教室教学活动中师生主体角色的改变起到积极影响,师生在智慧教室中开展协作学习活动呈现“双主体”角色变化。（3）智慧教室环境中开展协作学习对课堂师生交互行为、生生交互行为均能起到促进效果,同时,活动过程中教学氛围民主踊跃,在共同任务驱使和评价机制的激励作用下,学生参与交互的积极性大幅度提高。（4）智慧教室条件下的协作学习活动开展过程中,由于缺乏培训以及教学思维定势等因素,交互工具的功能仍未能被教师充分使用,媒体功能的适用性仍是智慧环境条件下开展协作学习活动的实践中有待提高的短板。
张国华[2]（2018）在《电热水器触电事故安全分析及司法鉴定研究》文中研究指明电热水器在现代社会家庭、旅馆、公寓、学校中的应用范围日益普遍,其带来的方便性越来越受重视,但与此同时,也带来了诸多的使用安全问题,造成了人身伤亡事故,给社会、家庭留下了不和谐因素,甚至是人间的悲剧。如何杜绝使用过程中的安全隐患是目前我们讨论的社会热点话题和急需解决的社会问题,以保障人身、财产安全。本研究拟采用理论分析、实地勘验调研及模型构建等方法针对电热水器工艺结构安全及司法鉴定支持开展研究,注重研究成果的理论创新性和工程实用性。本文主要研究进展和成果总结如下:（1）依托近今年发生在辖区内的几起电热水器人身伤亡事故,经过法院委托、业务受理、当事人问询、现场实物勘验、试验室内检验检测,并根据当前家用电热水器国家标准,依据法院委托的鉴定事项分别给出结果及原因分析,得出判定结论,为法院解决人身伤害事故责任划定提供了强有力的技术支撑。（2）提出基于STAMP方法的电热水器系统安全触电事故分析方法,明确触电事故中的风险演化路径及关键节点,指出不同安全控制结构在阻断事故演化路径中的作用,探索电热水器不同触电方式对于触电者的后果严重程度,根据事故调研和电热水器的结构分析,考虑多种情况下电流来源;基于STAMP方法,提出电热水器的全寿命周期内的风险管控措施。（3）结合案例,阐述产品质量鉴定工作的必要性、必备要素。产品质量司法鉴定机构作为出具数据、给予判定结论用以司法机关责任认定的主体,其合法性、规范性、准确性、公正公平性的重要程度不言而喻。司法部门的责任认定警示设备生产方、消费者,房屋住宅设计单位、建设单位、在产品生产、安装、使用等环节上必须严格按法律法规、条例规范要求,真正落实好主体责任,以最大程度减小安全隐患。
卢珍锋[3]（2016）在《关于高中物理实验教学的探讨》文中研究表明创新是21世纪科技竞争的关键。作为培养学生创新能力的重要手段,高中物理实验教学应该占据更加重要的地位。本文从加强学生主体地位,培养学习兴趣,以及建构新教学模式等角度,分析研究提升高中物理实验教学的效果。
牟洪江[4]（2015）在《一种低电压测电笔设计》文中提出本文设计了一种低电压测电笔,其测电笔主体前端设置有探测结构及LED灯,该探测结构通过导线与测电笔主体内部的测试电路板连接,而LED灯通过导线与测电笔主体内部的LED控制装置连接到蓄电装置,最终连接到测试电路。该测电笔主体后端设置有固定夹,通过软电线与蓄电装置连接。本文的低电压测电笔结构简单,成本低廉,使用方便,体积小,并能对低电压器件的电压类别与极性进行检测。
许秋明[5]（2014）在《浅谈科学课堂提问的有效性》文中进行了进一步梳理一、课堂提问的现状目前,有些教师在教学过程中,教学方法简单、机械,以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行,学生回答问题只能照本宣读,按照教师的思维去说,故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况。纵观现在的课堂,很多教师都有这种感觉:学生上课举手发言不积极,课堂讨论气氛不热烈,给科学教学带来了很大的障碍。课
利莉[6]（2013）在《初中科学探究教学的实践》文中研究表明在科学教学中应充分发挥学生的主体作用,倡导以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式,让学生在科学探究过程理解科学知识、学习科学技能、体验科学过程与方法,进而理解科学本质,养成科学探究的习惯,培养创新意
张鹏[7]（2012）在《九年级(下)检测题》文中提出
徐向华[8]（2012）在《测电笔工作原理与用途》文中研究说明测电笔是广大电工经常使用的工具之一,用来判别物体是否带电。它的内部构造是一只有两个电极的灯泡,其内充有氖气,俗称氖泡,它的一极接到笔尖,另一极串联一只高电阻后接到笔的另一端。当氖泡的两极间电压达到一定值时,两极间便产生辉光,辉光强弱与两极间电压成正比。当带电体对地电压大于氖泡起始的辉光电压,而将测电笔的
张爱迪[9]（2012）在《低电压测电笔》文中研究说明普通的测电笔除了在检验家用电器和电子装置对地是否存在高电压（通常≥60V）、以确保使用安全这一重要用途之外,在检查一般低电压电路中是否存在低电压,比如电动自行车、摩托车、汽车电路通电与否时,就没有了用武之地。这里介绍一种低电压测电笔,虽然它和普通测电笔一样不能定量地测出电压值,但是能检验出被测试对象是否存在电压,是交流电压还是直流电压,以及
刘应学[10]（2012）在《初中物理课堂教学中学习兴趣培养探索》文中提出物理学是一门基础科学,是整个自然科学和现代技术发展的基础,在知识经济中具有不可替代的作用。物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用,物理学的研究方法对于探索自然具有普遍意义。学好物理对于他们提高科学文化
二、测电笔的原理与用途（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、测电笔的原理与用途（论文提纲范文）
（1）智慧教室环境中协作学习交互行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于智慧教室方面的研究 |
| 1.3.2 协作学习的研究现状 |
| 1.3.3 信息化环境中交互行为研究 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论与核心概念的界定 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 智慧教室 |
| 2.1.2 协作学习 |
| 2.1.3 交互行为 |
| 2.2 相关理论及启示 |
| 2.2.1 教学交互理论 |
| 2.2.2 活动理论 |
| 2.2.3 群体动力理论 |
| 第3章 智慧教室环境中交互行为现状调查 |
| 3.1 智慧教室环境中交互行为问卷的设计 |
| 3.1.1 调查问卷的制定 |
| 3.1.2 问卷信度、效度分析 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 智慧教室环境中协作学习交互行为访谈的设计 |
| 3.2.1 访谈对象、方法的确定 |
| 3.2.2 访谈内容的设计 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 智慧教室环境中师生课堂交互行为观察量表的设计 |
| 3.3.1 现有课堂行为编码体系 |
| 3.3.2 智慧教室环境中交互行为统计体系的构建 |
| 3.3.3 教学交互行为分析方法 |
| 3.3.4 观察结果分析 |
| 3.4 智慧教室环境中交互行为现状及存在问题 |
| 3.4.1 智慧环境中交互行为现状 |
| 3.4.2 智慧环境中交互行为存在问题 |
| 第4章 智慧教室环境中协作学习活动的设计与实施 |
| 4.1 协作学习与交互行为的关系 |
| 4.2 智慧教室环境中协作学习教学设计 |
| 4.2.1 智慧教室环境下协作学习活动中的教学设计 |
| 4.2.2 智慧教室环境中协作学习教学设计案例——以初中物理《安全用电》为例 |
| 第5章 智慧教室环境中协作学习的交互行为分析 |
| 5.1 教学交互行为分析体系的构建 |
| 5.1.1 智慧教室环境中协作学习交互行为统计体系 |
| 5.1.2 教学交互行为分析变量的确定 |
| 5.1.3 智慧教室环境中交互行为分析体系 |
| 5.2 基于视频分析技术的智慧环境中交互行为数据处理 |
| 5.2.1 协作学习课堂视频数据处理 |
| 5.2.2 智慧教室环境中教学活动交互行为特征的量化结果 |
| 5.3 智慧教室环境中协作学习交互行为特征 |
| 5.3.1 协作活动教学主体变化 |
| 5.3.2 媒体产品功能对协作学习的适用性 |
| 5.3.3 协作学习言语交互行为构成及其特征 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 智慧教室中交互行为现状及存在问题 |
| 6.1.2 协作学习交互行为的特征 |
| 6.2 研究存在的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 智慧教室环境中学生对课堂交互行为的满意度调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 智慧教室中常规教学视频转录稿 |
| 附录D 智慧教室中协作学习教学视频转录稿 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（2）电热水器触电事故安全分析及司法鉴定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 家用电热水器结构系统 |
| 2.1 结构及分类 |
| 2.2 电热水器用电环境因素 |
| 2.2.1 电源插座 |
| 2.2.2 住宅电气线路 |
| 2.2.3 住宅外部供配电 |
| 2.2.4 质量标准要求 |
| 2.3 触电事故的本质 |
| 第三章 触电事故案例现场勘验与分析 |
| 3.1 事故案例一分析 |
| 3.1.1 案例一现场勘验及检测 |
| 3.1.2 案例一触电事故原因分析 |
| 3.2 事故案例二分析 |
| 3.2.1 案例二现场勘验及检测 |
| 3.2.2 案例二触电事故原因分析 |
| 3.3 事故案例三分析 |
| 3.3.1 案例三现场勘验及检测 |
| 3.3.2 案例三触电事故原因分析 |
| 3.4 事故案例四分析 |
| 3.4.1 案例四现场勘验及检测 |
| 3.4.2 案例四触电事故原因分析 |
| 3.5 电热水器触电事故案例总结 |
| 第四章 电热水器事故风险分析及管控措施 |
| 4.1 电热水器事故风险分析 |
| 4.1.1 电热水器事故类型及原因分析 |
| 4.1.2 电热水器事故树构建与分析 |
| 4.1.3 电热水器事故风险分析责任认定 |
| 4.2 基于STAMP电热水器触电事故分析 |
| 4.2.1 电热水器STAMP模型构建 |
| 4.2.2 电热水器漏电模式分析 |
| 4.2.3 电热水器触电模式分析 |
| 4.2.4 电热水器安全控制结构失效分析 |
| 4.3 电热水器风险防控措施 |
| 4.3.1 消费者 |
| 4.3.2 生产企业 |
| 4.3.3 市场监督管理部门 |
| 4.3.4 电力部门 |
| 4.3.5 电热水器全寿命周期触电风险管控方法 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 电热水器事故处置预案及司法鉴定 |
| 5.1 电热水器事故处置预案 |
| 5.1.1 成立组织机构 |
| 5.1.2 事前制定程序文件 |
| 5.1.3 事中现场应急处置 |
| 5.1.4 事后调查处理 |
| 5.1.5 预案完善 |
| 5.2 产品质量司法鉴定 |
| 5.2.1 基本含义 |
| 5.2.2 司法鉴定必要性 |
| 5.2.3 司法鉴定必备要素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论及展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）关于高中物理实验教学的探讨（论文提纲范文）
| 1 突出学生的主体地位, 培养学生的创新思维 |
| 2 培养学生的学习兴趣, 激发学生的创新动机 |
| 3 建立新的教学模式, 培养学生的创新能力 |
| 4 注重学生的课外实验, 培养学生的创新意识 |
| 5 培养学生正确的成败观, 合理评价学生实验 |
| 6 教师要有创新意识, 勇于创新实践 |
| 7 结束语 |
（4）一种低电压测电笔设计（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 设计方案 |
| 2 低电压测电笔组成系统 |
| 3 工作原理 |
| 4结构特点 |
| 5 结论 |
（5）浅谈科学课堂提问的有效性（论文提纲范文）
| 一、课堂提问的现状 |
| 二、课堂提问的现状分析 |
| 三、课堂提问的优化措施 |
| 1、设计合适的问题 |
| 2、把握合理的时机 |
| 3、讲究科学的提问 |
（6）初中科学探究教学的实践（论文提纲范文）
| 一、创设情境, 激发自主探究的兴趣 |
| 二、提出问题, 发掘自主探究的潜能 |
| 三、增设实验, 培养自主探究的能力 |
| 四、课外活动, 培养自主探究的习惯 |
四、测电笔的原理与用途（论文参考文献）
- [1]智慧教室环境中协作学习交互行为研究[D]. 谢洋. 西华师范大学, 2020(01)
- [2]电热水器触电事故安全分析及司法鉴定研究[D]. 张国华. 中国石油大学(华东), 2018(09)
- [3]关于高中物理实验教学的探讨[J]. 卢珍锋. 中华少年, 2016(09)
- [4]一种低电压测电笔设计[J]. 牟洪江. 福建质量管理, 2015(12)
- [5]浅谈科学课堂提问的有效性[J]. 许秋明. 青少年日记(教育教学研究), 2014(10)
- [6]初中科学探究教学的实践[J]. 利莉. 青少年日记(教育教学研究), 2013(05)
- [7]九年级(下)检测题[J]. 张鹏. 初中生世界(九年级物理), 2012(Z6)
- [8]测电笔工作原理与用途[J]. 徐向华. 农村电工, 2012(09)
- [9]低电压测电笔[J]. 张爱迪. 发明与创新, 2012(06)
- [10]初中物理课堂教学中学习兴趣培养探索[J]. 刘应学. 才智, 2012(09)